“互聯網+會計”時代高職院校管理會計課程教學改革探究

韓曉紅

伴隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術地不斷發展給予會計技術提升以足夠的支撐，經濟新常態的產生與發展，推動其進行結構性的改革，這就需要高職院校會計教學改革以企業提出的要求為導向，以增強學生的實踐操作能力為主要目標。本文嘗試從課程建設、教學模式以及對教師的要求等層面，對管理會計課程實施教學改革與創新進行探究。

“互聯網+”背景下，大數據成為生產的關鍵要素，完善了企業內部與外部的信息傳遞模式，企業在生存環境方面產生了重大變化，企業本身的會計模式逐漸地喪失了應用的基礎，管理會計在進行企業財務有效管理方面發揮的作用日漸明顯。管理會計具有的基本觀念、基本原則和多樣化的技術方法，促進著會計探究向管理方向發展，并且通過加強對企業的信息化管理，提升著國家會計管理的信息化水平。

一、管理會計的教育現狀

管理會計的教育現狀是傳統的灌輸式教學模式，教師根據管理會計的職能，講解企業在經營與管理的過程中怎樣更好地預測未來經濟活動產生的發展與變化;對多樣化的備選方案實行對比優選;在完成預測與決策的基礎之上制定各種計劃;把體現計劃實行過程與決策落實過程中出現的信息進行對比與分析，同時對企業生產經營的全過程實施追蹤與監控，評價與考核企業經營責任是否正常履行，從而推動企業在經濟效益方面更好地提升等等。諸如此類，實踐教學和理論教學不能有效結合，實踐經驗缺失的學生面對傳統的理論化教學內容是不容易理解的。傳統的灌輸式教學模式不利于學生管理會計思維能力地有效提升，不利于學生分析問題能力、解決問題能力、綜合實踐能力和決策管理能力的培養。

在課程建設方面，管理會計與財務管理以及成本會計都是會計專業中的主要課程，課程的內容在部分章節會有一些重復，部分知識點在理解層面上會有所不同，學生掌握與處理所學的知識會有困難;同時較少的學院創設了管理會計相關的實驗室，實訓軟件并不多;在畢業生實習階段，鑒于財務相關的崗位比較少以及財務信息的機密性，加之學生的人數較多，專業教師較為缺乏，畢業生不能深入地進行實訓;同時肩負管理會計專業人才培養的教師隊伍需要不斷地學習和提高。所以，有效地進行高職院校管理會計相關課程改革，改進專業設置，健全專業結構，實施教學模式的探究，增強學生對管理會計課程的實踐操作能力，是促進管理會計課程順利改革需要處理的問題。

二、高職院校實施管理會計相關課程改革的路徑

（一）完善教學模式，提升教師綜合素質

傳統教學具有的最為關鍵也最為突出的問題是運用灌輸式的教學模式，學生只能被動地接受教師傳授的知識，這從一定程度上削減了學生自主學習知識的能力和創新的能力。教師可以嘗試拓展學生學習的自主權，運用以學生作為主體的啟發式、合作式以及參與式的教學，充分發揮學生在學習中的主體地位，適時調整課程體系，有針對性地對學生進行教育。經過設計與選擇具有啟發性的相關案例使學生把較為抽象的知識還原成較為具體的實例，引導學生運用理論進行分析與思考，讓學生通過實踐操作真正理解并掌握所學到的理論知識;引導學生自主、個性化的學習，培養學生的學習興趣，以此突破對于管理會計課程學習的困境，培養學生管理會計課程的思維能力和在實踐中處理問題的能力，實現項目實踐教學的多樣性，從而使學生順應“互聯網+”時代社會提出的要求，學有所用。

伴隨著“互聯網+”與大數據的產生和發展，“大規模+個性化”逐漸地變成可能，教學資源從相對封閉到開放，教與學的模式也隨之發生著變化，教學由灌輸變成互動，學習由被動到主動，對教師的綜合素質也提出了更高的要求。院校需要經常對教師實施信息化的教學培訓，指導教師對教學模式進行探究，將教師從單純的知識灌輸角色里解脫出來，借助信息化的技術有效地促進人才培養模式和教學模式的改革，開設“互聯網+”在線學習的平臺，把“互聯網+”的技術有效地引入到教學改革中;引入教學內容地不斷更新;引入教學模式地持續變化;引入教學資源的全面優化，促進信息化教學更加廣泛運用，不斷推動“互聯網+”時代下高職院校管理會計專業教學改革與創新。

（二）健全管理會計相關人才的實踐培訓基地

“互聯網+”時代，社會對會計人才提出了更高的要求，高職院校要根據市場和企業的需求，借助信息化的技術有效地促進人才培養模式，理實一體化，不斷地提升學生自身的實踐能力和應用能力。健全管理會計相關人才的實踐培訓基地，加大實踐基地建設，開展校際合作、校企合作，實現院校之間管理會計模擬實驗室的資源共享與共同發展。院校內可以通過創建商貿類實訓基地--占地面積較為廣闊的實體超市，就市場化的運作，企業化的管理理念，自主核算、自負盈虧，面向全校師生進行相關商品的零售業務。在教師的引導下，學生可以各自組建小組進行實習，將企業相關崗位的管理制度融入到院校組織的實訓中，每一位學生都要明確自己的崗位責任以及崗位的相關業務內容：對財務成本進行預算，提出決策分析數據;編制全面預算，確定各項財務目標;對財務成本進行控制，開展價值分析;評價經營業績，考核責任單位實績和成果等，做到各司其職。教師可以把促銷、商品價格以及實際的銷售量與庫存盤點當作經濟管理的主要依據，培訓學生在手工記賬方面的實操能力，并且重視企業中管理會計崗位的業務實操，加強學生對工作崗位的認知，增強對財務流程的掌握;引導學生依據自身所學管理會計的相關知識，重視銷售量、單價以及單價發生的變動與固定成本發生的變化對于利潤產生的影響，注重現金流與內部收益率等盈利指標，重視商品在進銷存方面的管理，把握存貨控制的方式，理解和掌握成本流轉與信息流轉，能夠在事前、事中以及事后實施保本保利的剖析與把控，完成銷售預測、成本預測以及利潤預測等，利用銷售日記賬來對超市當日的經營過程實施跟蹤、監控，把真實的數據和超市經營預算、標準以及定額指標進行對比、分析與評價，探索收入、成本與投資和利潤存在的關系，更好地發現問題，制定合理的改進措施，進而盡可能地節約費用和降低成本，盡可能地增加收益和拓展盈利。

通過生活化的實訓將“教學理論化”轉變成“教學應用化”，培養學生管理會計課程的思維能力和在實踐中處理并解決問題的能力，積極地對接社會和企業提出的需求。

三、結語

總而言之，在“互聯網+”時代，在教育改革的背景下，市場和企業對基礎的會計工作崗位人才的需求正在逐步減少。面對這樣的形勢，高職院校急需對管理會計專業實行教育教學改革，以便積極地對接社會和企業的需求。通過適時調節人才培養的目標，不斷拓展會計資源以及創新會計專業人才的培養模式，提高教師的綜合素質，創設理論知識和實踐技能相結合的相關課程管理體系，不斷地提升學生自身的應用能力和創新能力，這對于培養具有高素質與高技能的管理會計專業人才具有至關重要的作用。（作者單位：甘肅財貿職業學院）