混合式教學在高職會計專業(yè)中應(yīng)用探析

吳雯

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索教學改革之路，融合線上、線下兩種教學方法于一體的混合式教學模式應(yīng)運而生。比之單純的課堂教學或是網(wǎng)絡(luò)教學，混合式教學模式的教學質(zhì)量如何？本文以高職院校會計專業(yè)為例，在簡要介紹混合式教學模式的基礎(chǔ)上，對其教學質(zhì)量進行了評估，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒與參考。

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的需求不斷增加。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在為社會輸送人才方面擔負著義不容辭的責任。傳統(tǒng)的教學方法有其固有的弊端，有礙于人才的培養(yǎng)。

一、混合式教學的特征

混合式教學是融合課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)點于一體的教學模式，通過兩種教學方法的相互結(jié)合，引導(dǎo)學生進行深入的學習與思考。混合式教學模式具有以下幾方面特征：第一，混合式教學模式的表現(xiàn)形式是課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學同步推進;第二，課堂教學是網(wǎng)絡(luò)教學的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學是課堂教學的必要補充;第三，混合式教學模式打破了課堂教學在時間和空間上的限制，也改變了單一的在線學習的自由、散漫的狀態(tài)。

二、混合式教學的教學質(zhì)量評估

（一）激發(fā)學生主動學習的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師基本上以講解知識為主，與學生互動的時間較少，學生容易產(chǎn)生聽課疲勞，分心走神。網(wǎng)絡(luò)教學方式可以彌補傳統(tǒng)課堂的這一不足之處。網(wǎng)絡(luò)課堂將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生的學習興趣。通過網(wǎng)絡(luò)課堂，學生可以自主地學習，對于不理解的地方，可以向老師求教，老師也可以通過學生的提問了解學生的學習效果。而且，學生直間也可以相互討論問題，在團隊協(xié)作中共同提高。

（二）及時掌握學生學習情況，開展有針對性教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師對課本知識進行全面講解，并通過課堂提問、課后作業(yè)以及考試成績判斷學生掌握知識的情況。而網(wǎng)絡(luò)課堂的引入可以幫助老師及時地掌握學生的學習情況，了解學生學習上的疑點、難點，從而明確教學重點，制定出更有針對性的教學計劃。

（三）提高學生的學習能力

混合式教學模式結(jié)合了課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，使學生不僅能夠全面地學習知識，而且培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，增強了他們的學習能力。課堂上，老師掌握著整個的學習進度，按照計劃將知識一點一滴傳授給學生;課后，學生通過網(wǎng)絡(luò)課堂自主學習，將零散的知識點整合進自己的知識框架，并通過相互探討共同解決難題。而且，由于學生的學習能力參差不齊，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂對他們開展有差異化的教學，并組織水平相當?shù)膶W生形成互助小組，以充分挖掘每個學生的學習潛能。

（四）培養(yǎng)學生解決問題的能力

在混合式教學模式下，老師的職能不再是單純地傳授知識給學生，而是引導(dǎo)著學生學會學習。老師在課堂上講解知識，課后又利用網(wǎng)絡(luò)將與學科知識相關(guān)的新鮮、有趣的內(nèi)容告訴給學生，并引導(dǎo)學生進行討論，幫助他們鞏固所學知識，引導(dǎo)他們用理論知識來解決實際問題，以提高他們分析問題和解決問題的能力。

三、混合式教學在高職會計專業(yè)中應(yīng)用的必要性

在我國高職院校會計專業(yè)的教學中存在著一些問題，這不利于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，有必要在高職院校的會計專業(yè)中進行教學改革，運用混合式教學模式。混合式教學模式的推行，可以有效改善高職會計專業(yè)的課程設(shè)置缺陷，提升教師的時間教學能力，也利于學生更加高效地掌握專業(yè)知識技能。

（一）課程設(shè)置需求

高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置，很多都借鑒普通大學的課程設(shè)置方案，缺乏高職特色，不利于實用型與符合型人才培養(yǎng)的需要。因此，混合式教學模式需要對會計專業(yè)課程進行針對性設(shè)置，以社會需求為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為核心，圍繞技能訓練與就業(yè)目標，對會計課程進行重新規(guī)劃，從而達到實用復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。混合式教學模式下的課程設(shè)計，積極探索“雙核心”設(shè)計方法，由教育專家與用工企業(yè)雙方協(xié)同，即講求理論知識的全面性，又兼顧就業(yè)單位的個性化需求，這樣在提升學生綜合素養(yǎng)的前提下，可以極大地促進學生的就業(yè)能力與長期職業(yè)規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)教學手段的推行，要求在課程設(shè)置的時候，融入互動元素，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高知識整合與知識傳輸效率，用工企業(yè)可通過網(wǎng)絡(luò)化教學手段，對學生在實踐中出現(xiàn)的疑難問題進行解答。

（二）教學理念革新需求

傳統(tǒng)教學理念下的會計專業(yè)教學，注重學生對會計理論知識的學習，會計專業(yè)課程難度較大，需要掌握的理論知識龐雜，以教材為中心，按部就班的講解是目前高校沿用的主要教學方法。會計專業(yè)的實踐分為兩部分，習題與實操，首先，習題是必不可少的環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固所學知識，但是習題的局限性也很大，企業(yè)規(guī)模、行業(yè)等的不同，使得對會計知識的運用也會產(chǎn)生偏差，大而全的理論知識與習題實踐，看似對會計知識有了比較全面的掌握，但是在實際工作中往往是有些方面多余而有些地方不足。其次，實操，工學結(jié)合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)、學徒制等方法的推行，給學生提供了實操機會，理論知識與實際能力的轉(zhuǎn)化，在實踐中逐步完成。依外部環(huán)境變化轉(zhuǎn)換教學理念，不斷對傳統(tǒng)教學理念進行革新，培養(yǎng)市場緊缺型人才，強化學生的實踐能力，使其充分地將理論知識轉(zhuǎn)化為能力儲備，從而適應(yīng)日趨激烈的市場競爭。網(wǎng)絡(luò)化教學，使教師更容易掌握學生的學習與實踐進度，學生對理論知識的掌握度、對實踐操作的熟練度，及時反饋給教師后，教師更容易針對此綜合評估學生的學習進度，進而確定對教學方法的改進方式。

（三）教師實踐教學能力需求

會計專業(yè)是一門對實踐能力要求很強的專業(yè)，這就對教師的實踐教學能力提出很高要求。但是在實際中，由于教師選拔體制的限制，會計專業(yè)的教師通常是會計專業(yè)畢業(yè)，很少甚至沒有從事過會計相關(guān)工作，這就造成理論知識傳輸與實踐需求的脫節(jié)，造成學生成績高而能力低的普遍現(xiàn)象。雙師型教學模式的推行，可以很好地解決教師實踐能力受限的現(xiàn)狀，教師也應(yīng)積極向企業(yè)會計從業(yè)人員學習實踐知識，在理論講授過程中，與實踐操作相結(jié)合，大力提高學生的實踐能力。網(wǎng)絡(luò)化教學模式的普及，可以雙向解決教師教學中的實踐問題。首先，通過網(wǎng)絡(luò)可以及時準確地發(fā)現(xiàn)并改善學生實踐中存在的問題，其次，通過網(wǎng)絡(luò)可以汲取會計實踐知識，不斷補充自身實踐能力不足的短板。

（四）實訓課程開發(fā)需求

實訓課程的開發(fā)，要做到常態(tài)化與特殊性并舉，理論學習與實踐操作并進。首先，實訓課程的常態(tài)化是指要制定實訓課程綱要，合理安排理論課與實訓課程比例，合理安排校內(nèi)實訓與校外實訓時間。特殊性是指，針對企業(yè)與行業(yè)不同，外部用工需求不同，設(shè)置不同的實訓內(nèi)容，對學生進行針對性實訓。比如，電商行業(yè)對會計人才需求較大的時候，可以針對電商企業(yè)進行會計實訓，從而實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)，并有效拓寬學生的長遠職場規(guī)劃。理論學習與實踐操作并進，這就要求在實訓課程開發(fā)時，兼顧理論課程進度，達到相輔相承，循序漸進的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，高職會計專業(yè)混合式教學模式的推行，可以有效增加學生與教師，教師與企業(yè)，企業(yè)與學生三方之間的溝通，可以促進教師有效優(yōu)化課程設(shè)置，大力提高學生理論知識與實踐能力轉(zhuǎn)化效率。還可以充分利用社會資源參與到教學活動中，最終提高學生的綜合能力，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、就業(yè)面廣的復(fù)合型優(yōu)秀人才。（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，會計金融學院）

基金項目：受“高職院校“混合式教學”質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐—以<企業(yè)納稅實務(wù)>課程為例”項目資助，江西省高校教學改革研究項目，課題編號：JXJG-18-54-4。