生命”在語文課堂中演奏出美妙的聲音

李凌霞

人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發展被提高到前所未有的高度。語文課堂理應關注“人”的發展，理應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，理應讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。所以真正意義上的語文教育，不能不考慮學生的生命發展，不能不關注學生生命發展的價值取向。

一、堅持以人為本，注重情感互動

課堂教學的兩條規律無論如何不能違背：一是關于學科的學習規律，二是人的發展規律。但是，學科的學習規律必須服從人的發展規律。任何形式的教育，如果失去了“人”，那便無從談起。

課堂必須堅持“生命優先”的原則，真正把學生看作是活生生的人，創造出生機勃勃的課堂生態環境。首先新課堂應呈現一種“對話態”。“對話”可以消除“知識權威”和“教師權威”，通過教師、學生與文本的對話，可以在知識環境中尋求人的“適意安居。”在對話的情境中，課堂氣氛如同在輕輕拂面的和風，如同似有若無的天簌，給人一種人性流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。其次，新課堂應呈現一種“活動態。”兒童正是通過自己的活動、體驗而建構知識意義的。

新課堂應追尋一種“生活態”。新課堂要求把學習過程與生活情境、游戲情景等融合為一體，它追求“真生活”、“真情感”、“真交流”、“真過程”。這樣的學習不再是負擔，相反，每個孩子都處在一種“新臨現場”、“深深卷入”的主動狀態中。這樣，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。

在這樣的課堂上，我們看到的是師生潛能的如花綻放，看到的是師生之間的情感的親密交融，看到的是生命課堂帶給我們的美好景象！

二、感悟作品深意，培養文化美感

課文中的文化底蘊是蘊念含在字里行間的，漢語的“意合性”特點，決定了它不能但像學習拼音文字那樣條分縷析，而只要用心去感悟，要穿透語言，領會語言背后的形象，進而穿透形象而領略其背后之意蘊。根據小學生的認知特點，可引導其在朗讀中感悟，或在想像中感悟，或抓住一定內涵的詞句段品味。

例如，在教學《春天》時，我采取低起點、小切口的方法指導朗讀第一節（春天），再請學生演一演，評一評，感受春天的生機勃勃，我趁勢點撥“與它一起來的還有誰？”又一語蕩開，讓學生迅速回到春天的五彩記憶中，使春天的形象更加豐滿。春天美在“形”、美在“聲”，美在“色彩”，它的美打動了學生，學完全文，學生完全沉浸在感受美的興奮與發現美的喜悅中，我趁熱打鐵，設計了品讀環節：1、你最喜歡哪個季節，把它背下來，說說為什么喜歡？2、請你當小播音員配朗 誦全詩，將學生從欣賞美的層面又往前推了一步，充分展現、表達了自己的感受與理解，進一步領悟詩歌的情韻。四季這么美，你想和它交朋友嗎？最后請全體學生隨著大屏幕上的畫面走進四季，融入自己對四季美景的體會，按照自己喜歡的方式，自主設計動作，美美地讀，把發自內心的喜愛告訴四季。

三、重情感熏陶，完善自我人生

我們培養的是在生命過程中處于起跑階段的人，是生理、認知、情感等整體發展的人，是10年、20年后在社會上立足的人。因此，我們必須在語文課堂教學中體現我們關愛生命、塑造完美人生的這一教育理念。要善于利用制定時間營造特定氛圍，構建教育的“情緒場”，設置小學生產生內化動機、內化需要的氛圍和情境，從而讓認識的主休迅速進入狀態，自我感受，自我調適，自我感悟，自我實現。

例如《小珊迪》一文的教學，學生讀懂課文內竄，都被小珊迪的誠實善良深深打動，為小珊的不幸遭遇而唏噓不已，有的甚至提出文章應該讓小珊迪活著。抓住這一時機，我問：小珊迪的弟弟會怎樣活著？你愿意和他聯系嗎？此時，學生興趣很濃，爭著發言，有的說弟弟會像哥哥那樣誠實做人，有的說我們寫信邀請珊迪的弟弟到我們中國來，還有的想像出和珊迪的弟弟會面的情景，想認他為干弟弟等。學生的發言，盡管角度不同，但從中可以看出他們已經領悟洋溢在課文字里行間的人與人，人與自然，人與社會之間的密切聯系。這種情感感悟教學過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現以新課堂閱讀教學的人文價值。

四、改變學習方式 關注生命成長

在閱讀課《春》一課中，通過整體感知，我先讓學生讀自己最喜歡的文中繪春的景物（草、花、風、雨），并注意各自喜歡的特點和自己的感受。再讓學生自己選擇學習方法，按自己喜歡的方式展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟;有的同學將描寫精彩的段落背了下來;還有的以寫春聯的形式來表達自己平日觀察和感受。其中就有這樣兩幅春聯：一夜春花鬧滿枝，半宿雨露添新芽。桃紅柳綠江南岸，萬紫千紅總是春。

而在以往的語文課堂里。我們看到更多的則是“多余的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解：（周一貫語）。學生被教師牽著鼻子走，語文課被上得索然無味，惟恐不這樣就不中以體現教師的敬業。這種傳統的學習方式把學生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。建構主義心理學認為“知識是不能被傳遞的，而是建構的。”能有效促進學生發展的學習，卻一定是自主學習。

語文課是一個情感的世界，是一個豐富的世界，是一個詩意的世界。新課改下的語文課堂，就是引導學生用自己的全部身心體驗語文，通過語文學習獲得生命體驗與表達，感受生命的涌動和生長。關注生命價值，讓我們的語文課堂充滿著人文關懷和生命情趣吧！