在生活中學習生物

王麗

由于大多數學生學習脫離生活，學生只在課堂、學校對科學內容有認知，離開課堂、學校便不能使用生物科學解決生活問題，學習沒有持久性和終身性。建議學生將生物學習貫穿于平時生活中。

一、從親身體驗出發，讓生物學走進生活，走出課堂

學習即生活、生活即學習。心理上來說，人們傾向于對與自己有直接或間接關系的事件、活動感興趣，對于自己充當角色的活動會更加投入，因此教學中重視學生參與，讓學生從自身體驗中去感知、聯想，使他們在參與中發展和提高實踐和創新能力。如在學“消化與吸收”后關注“合理營養”過程中，從一日三餐入手，讓學生說說最愛吃的菜和自己認為最有營養的菜開始談談對營養的看法和認識。在小組討論合作、設計營養餐的基礎上，指導學生再分析各類食物分別在哪里消化、哪里吸收、哪里利用，并以靠見常吃的淀粉為例進行簡單說明，然后深入到生活實際中，開展對照現實生活中自己的營養狀況進行分析總結，提出改良方案的活動。這不僅讓學生充分化吸收了營養的相關知識，還提高了解決生活問題的能力。

二、用觀察和實驗來引導，端正生物科學態度

受長期應試教育的影響、缺乏實驗教學，學生回答生物問題時往往是脫口而出，不講實證、邏輯，不考慮科學依據。故要常引導學生科學問題靠證據和邏輯來回答，通過觀察和實驗尋找證據，通過邏輯推理作出解釋。如學習植物蒸騰作用時，講到森林調節氣候的原理，課堂讓學生用干燥塑料袋罩緊一株菊花上方，過一段時間，學生觀察到塑料袋內出現水霧。通過這一實驗指導，學生加深對蒸騰作用的理解。這時用動畫方式引導學生把森林與氣候關系連貫起來：一草一木構成森林，成片森林蒸騰作用產生大量水分，匯集到天空形成云霧，大量云霧聚集形成烏云，烏云碰擊形成雨滴降落下來，這樣抽象知識體化，降低了對森林調節氣候原理的理解難度于此趁熱打鐵，提出植物是怎樣通過蒸騰作用散失水分的？學生順理便會考慮從觀察葉片的結構著手。這種通過親身實驗觀察書本知識與有關實際結合起來的方法，培在了學生環保意識、還能無形中提高了學生對生活問題作出解釋的能力。

三、以生活實際為基礎巧設誘餌，用生物學解釋生活學習要從實踐中來到實踐中去。單獨從陳述生物學理論，再到實驗探究，學生會感覺枯燥，學習無興趣，若從學生生活實候中選取司空見慣的實際事物來拋出誘餌，會使學生恍然大悟，倍感主協生活聯系之緊密。在種子的萌發一節中，課前也拋出“早春播種為什么塑料薄膜覆蓋地面？種子存儲為什么要晾曬？”的誘餌，然后在實驗進行探究、驗證。

四、以解決生活問題為學習動機，獲得生物學知識生物學是自然科學六人基礎學科之一。他研究生物的結構、功能、發生和發展的規律以及生物與周圍環境的關系等。教學中可聯系生產生活，激發學生學以致用，以用促學。如在學“人的生殖”時，可你知道雌雄麻雀生殖器官有何不同，是什么維持的性別差異？問題提升得到升華，同時還能形成在生活中遇到問題在學習尋找幫助的習慣。

在生活中學習，解決生活中的問題，提升學生的學習能力，培養學生的學習習慣。