以語言訓(xùn)練為本 育閱讀素養(yǎng)之基

蔣婷婷

摘 要在教學中，教師應(yīng)處理好課文思想內(nèi)容理解和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系，選取合適的語言訓(xùn)練點，以理解內(nèi)容—認識形式—實踐操作三步走的形式進行突破，精準教學，以真正孕育學生的閱讀素養(yǎng)，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞語言訓(xùn)練;閱讀素養(yǎng);教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0170-01

針對小學階段核心素養(yǎng)，崔巒老師提出了五大小學語文學科素養(yǎng)，其中之一便是提升閱讀素養(yǎng)。而當前普遍的閱讀教學側(cè)重于對文本思想內(nèi)容的解讀，對真正閱讀素養(yǎng)的培育涉及很少。針對崔巒老師提出的提升閱讀素養(yǎng)一點，筆者認為，更需要強調(diào)的應(yīng)是學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，即課堂中教學點的精準教學。下面筆者簡單談?wù)勛约涸诮虒W實踐中對精準閱讀教學的思考。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀——內(nèi)容分析式

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文課程的核心目標———學習祖國語言文字的運用。但在實際操作中，教師設(shè)計教學時往往過于強調(diào)情感態(tài)度價值觀這一偏重人文性目標的問題，以致閱讀教學多以“教課文”為主，而語言訓(xùn)練為輔。筆者最開始設(shè)計《桂林山水》一課時，也難以擺脫以往的既定思路：

教學目標：1.能正確認讀“波瀾壯闊、無暇、翡翠、攀登、峰巒雄偉、泰山、駱駝、奇峰羅列、屏障、危峰兀立、連綿不斷”這11個詞語。2.正確流利有感情地朗讀課文，并背誦課文。3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美好。4.感受課文的語言美。

這個教學目標的設(shè)計過于專注對課文理解的窠臼，而缺少了學生語言表達及運用的練習。語文教學，尤其是閱讀教學的主要任務(wù)，是“理解”和“運用”祖國的語言文字，每篇課文的教學同時承擔著培養(yǎng)學生表達能力，即提高閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。當前“內(nèi)容分析式”的閱讀教學正在窄化其本應(yīng)承擔的任務(wù)，那么基于學生閱讀素養(yǎng)培育的閱讀教學將何去何從呢？

二、閱讀教學的重構(gòu)——“理解”和“運用”并重式

吳忠豪老師在其主編的《從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究》中提出“‘理解和‘運用并重”的閱讀教學模式。對于一篇課文，教師必須圍繞語文目標的落實及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設(shè)計教學過程，其中必然要刪去那些看似必要，但實際上與教學目標無關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。《桂林山水》一課閱讀訓(xùn)練點相當之多，欣賞理解句子、理解課文結(jié)構(gòu)等等，但是如果把所有有價值的語文元素都教給學生的話，勢必會造成教學無重點的現(xiàn)象。那么如何選擇語文課程內(nèi)容呢？依據(jù)一是學生的學習需求，二是課程標準中的年段目標及核心素養(yǎng)尤其是閱讀素養(yǎng)的要求，三才是文本。正如吳忠豪老師老師在書中提到的《香港，璀璨的明珠》的教學研究：三次教學設(shè)計，教學目標一改再改，從“學習圍繞一句話寫段，進行小練筆”到“嘗試運用其中的幾個詞語說一段話介紹上海”，再到“學習運用課文中4-6個四字詞語說一段話”，從目標的精準制定上實現(xiàn)了學生閱讀素養(yǎng)提高的可能，才可能真正做到閱讀教學語言運用的突破。

三、閱讀教學的實踐

基于此，筆者嘗試對《桂林山水》一課的教學目標進行重新構(gòu)建。《桂林山水》作者陳淼運用了排比的句式準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。而三四年級的學生正處于語言增長的關(guān)鍵期，筆者將《桂林山水》一課中新句型的積累和表達運用做為本課教學的語言訓(xùn)練點，以點破面，將教學點精準化。

教學目標：1.能正確認讀“波瀾壯闊、無暇、翡翠、攀登、峰巒雄偉、泰山、駱駝、奇峰羅列、屏障、危峰兀立、連綿不斷”這11個詞語。2.有感情地朗讀課文，感受桂林山水的美好。3.學習用相同的句式寫一段話。

以“學習用相同的句式寫一段話”為教學重點，按吳忠豪老師提出的三個回合指導(dǎo)學生閱讀課文，第一回合通過課文語言理解內(nèi)容情感，第二回合是理解內(nèi)容情感后，認識課文的表達形式，最后是學習課文的表達形式并進行實踐操作，即理解內(nèi)容—認識形式—實踐操作。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教學目標的精準化，使得上課內(nèi)容清晰可見，可檢測性更強，而圍繞教學目標設(shè)計的三層次練習，先根據(jù)已知桂林山描寫修改句式，再仿寫桂花特點，最后創(chuàng)造性表達，對學生的閱讀素養(yǎng)要求逐步提高，使得學生對句式有了更深的理解，并最終基本掌握了新句式的運用，達成了本課閱讀要求的教學點。

教師應(yīng)處理好課文思想內(nèi)容理解和語文本體性任務(wù)落實的關(guān)系，變“理解課文”為注重“‘理解和‘運用并重”的實踐活動，將語言的輸入與輸出同等重視，化繁瑣為精準，循序漸進訓(xùn)練學生的語言運用能力，才能真正孕育學生的閱讀素養(yǎng)，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學出版社，2012.

[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文·四年級下冊·教師教學用書[M].河北：人民教育出版社，2004.

[3]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”——小學語文教學專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.