五步教學法優化小學語文閱讀教學探究

吳美媛

摘 要在新的教學模式之下，閱讀教學在語文教學中越來越重要，因而，如何優化小學語文閱讀教學成為每一位小學語文教師追求的最終教學目標。本文主要針對五步教學法來引導學生通過閱讀文章中的優秀詞句提高語言文字的運用能力，幫助學生快速理解和品悟文章中的精華。小學語文“創新教育，以生為本”五步教學法是指以促進學生發展為目的，開展具有趣味性語文閱讀的新的教學模式，在這種教學模式之下，需要學生自己閱讀，自己獨立思考，自己積累總結，增強他們的閱讀體驗。

關鍵詞以生為本;五步教學法;小學語文閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0016-01

隨著社會信息化發展，小學素質教育也在不斷地改革創新，這就要求教師必須走出傳統的教學模式，尤其是小學語文閱讀教學，實現多樣化教學，五步教學法便是其中一個教學模式。五步教學法即為運用一整套的教學設計，實現小學語文閱讀教學的優化，五步教學法的各個環節環環相扣，共同創建高效語文課堂。五步教學法是現階段素質教育背景下一種新的教學設計，它的運用對象是每一位學生，讓學生成為閱讀的主體，讓閱讀激活學生創造性和自主性。只有不斷提升閱讀教學質量，才能促進學生語文知識素養和道德素養的建立。

一、以學生為主體，激活閱讀的積極性

教師作為學生的引路人，在學生成長的過程中起著重要的作用，良好的師生關系是建立優質課堂的必要途徑。教師的教學要以學生為主體，要多和學生溝通交流，高效教學就是教師和學生的共同努力之下實現的。新的教學模式要求教師不能拘泥于傳統的教學模式，語文教師在教學設計中不能忽略學生這一主體，這會導致學生失去語文學習的興趣，降低課堂學習的效率。這就意味著小學語文教師在閱讀教學目標設計中，不但要懂得每個學生自身發展具有差異性，而且要清楚地認識到多層次、多樣化教學的重要性，只有這樣才能做到以學生為主體，針對性地設計教學內容，激發學生閱讀的積極性，構建高效課堂。另外，教師在教學過程中還要學會和學生彼此分享和探討各自的思考與見解，要注重情感共鳴。比如在學習《北京的春節》這一課時，教師可以先組織學生進行你畫我猜、猜謎語、接對聯等簡單的小游戲來活躍課堂氛圍，再讓學生自由發言講一講自己家鄉的春節，然后進行這篇文章的閱讀講解，這種教學能夠調動學生的閱讀激情。

二、注重學生閱讀體驗的培養

斯賓塞說過“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！币簿褪钦f在教學過程中應該首先讓學生學會自主學習和思考，然后在教師情感的熏陶下加深理解和體驗知識的魅力所在，進而使學生對閱讀有所感悟，最終學會積累和運用語言文字。這便是培養學生閱讀體驗的過程。這種新的閱讀教學可以引導學生積累閱讀感悟，充分發揮閱讀的作用，讓學生養成開卷有益的習慣，為今后的閱讀能力打下夯實的基礎。不僅如此，教師在教學過程中還要注重指導學生掌握基礎知識、感悟領會、文章寫作手法等能力的培養，所以在閱讀教學中，教師可以設置問題，引發學生展開思考、討論，近而達到語文閱讀教學的優化。

三、閱讀教學內容要適當拓展延伸

為了充分培養小學學生語文學習的積極性和興趣，教師必須要有針對性地拓寬他們學習的視野，不能拘泥于教材，要注意學生全方面基礎知識素養的發展。靈活開放的閱讀教學更能使學生接受，更有助于良好的學習氛圍和學習環境的建立。因此，語文教師在設計拓展性閱讀教學時，要確保教學氛圍的活躍性，要賦予學生閱讀的自主性，要確保學生思維的啟發，培養他們發現問題、思考問題、解決問題的能力。與此同時還要構建多樣化的、富有層次的課外閱讀素材，只有這樣才能充分調動各個層次學生的閱讀興趣，培養學生思維的深刻性和綜合能力的全面性。

四、閱讀教學要創建豐富的課堂形式

語文教師在教學生的同時自己也要完善自己，在陶行知看來：要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。也就是說，教師要先從自己出發，不斷更新自己的教學方法，然后根據學生自身的實際需要，巧妙地、合理地運用教學素材，適時地進行課堂提問，實現課堂互動。教師要以所講述的教材內容為基礎結合學生實際知識儲備，適時適量地出示一些具有思考性和啟發性的簡單問題，引導學生獨立思考，讓他們學會從不同角度、不同方位進行深層次的思考和探索。這樣做不僅可以促進學生思維的擴散，還可以幫助老師在課堂中及時發現課堂提問和互動中所出現的問題，實現多元化的課堂教學，提高課堂教學質量和效率。

五、結束語

創新教育，以生為本的小學語文閱讀教學策略是確保教學實效的基礎，教師應該盡可能地運用這種教學方法，培養高語文閱讀素質素養的學生。

參考文獻：

[1]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：184+242.

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