新課改背景下的小學數學生活化教學

陳勝葉

摘 要在新課程改革背景的驅動下，小學數學教學目標發生了質的變化，要求小學生在掌握數學理論知識的基礎下，還應增強對數學的實踐應用能力，能夠有效將數學知識靈活運用于日常生活中，為生活實踐提供服務價值。新課改對小學數學教學目標的要求促使教師在開展教學任務時需創新教學方法，以生活化視角開展數學教學工作，激發學生的學習興趣。

關鍵詞小學數學;新課程改革;生活化;教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0001-01

小學數學是一門注重對學生分析能力及理解能力培養的基礎學科，學好數學能夠有效啟發學生邏輯思維能力的培養、嚴謹科學態度的形成、善于思考學習習慣的養成等。在小學階段，數學教師在開展教學任務時需要注重對學生應用能力的塑造，通過多種教學方式調動學生的學習主動性，促使學生熟練掌握數學理論知識，并提高生活實踐應用水平。

一、提高師生對數學生活化教學重要性的認識

為了提高數學教學水平，促使數學理論知識與生活實踐更加貼近，教師與學生應對生活化教學方法予以關注并增強重視。教師在數學教學工作中，為了有效引導學生接受生活化教學方法，教師應將生活化教學方式的優勢向學生一一闡明，并盡可能通過實例進行驗證，增強其說服力，增加學生對生活化教學法的認可。

首先，教師采用生活化教學方法輔助數學教學工作，利用生活小實例將數學知識淺顯化，利于學生的理解，能夠有效調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動意識。例如，教師在教學低年級學生書寫數字1時，向學生舉例1與粉筆、筷子相似，提示學生將數字1與筆直的物品相聯系，促使學生加深對數字書寫的印象，使得數學簡單化。

其次，將生活化教學方法應用于小學數學教學工作中，通過將數學理論知識與日常生活密切聯系起來，能夠有效激發學生的想象力，引導學生養成善于思考的良好學習習慣。例如教師在指導學生進行簡單加減法運算時，可以借助生活中糖果數量進行添加或去除，輔助學生增強對加減法的運用能力，提高學習效率。

最后，通過生活視角的形式輔助數學教學工作的開展，能夠提升學生的創新能力。例如，在教師的正確引導下，通過提問式教學增加教師與學生的互動頻率，如向學生提問“1米等于10分米，1分米等于10厘米，求米與厘米間的關系”，從而促使學生進行推理能力的培養，提高其創造力。

二、利用生活實踐中的資源，創新教學內容

數學知識在日常生活中具有普遍應用性，倘若用心觀察將會發現生活處處留心皆數學，數學對人類文明的進步與發展具有巨大的推動作用。數學教師在教學小學數學過程中最大化提取生活中的數學素材作為教學案例，使得數學教學資源充滿生活氣息，利于學生對數學生活素材產生親切感，使得數學教學資源豐富化、多樣化、趣味化、生活化，有效激發學生對數學的學習興致，活躍數學教學課堂氛圍，優化數學教學質量，提高數學教學水平，打造高效數學教學課堂。

教師在開展數學教學活動過程中利用生活中隱藏的數學知識點引出相關講解內容，將會促使學生認為數學知識取之生活卻又服務于生活，使得數學學習起來更加充滿生活儀式感，學生將更加自覺主動研究數學，探索數學知識的奧妙。例如，教師在講解貨幣換算或單價、數量及總價間的關系時，可以鼓勵學生進行商品購物，通過最初手中的錢幣金額、購買商品的單價及數量、最后手中的錢幣金額推算元、角之間的關系，通過商品單價、采購數量及消費總價推導單價、數量及總價間能夠構建的等式關系，從而提高學生學習成效。

三、創造生活化數學教學環境，調動學生的學習積極性

教學環境對學生的學習成果具有一定的影響，教師在數學教學過程中為了促使生活化教學模式的順利開展，應根據實際情況為學生搭建出充滿趣味化、和諧化的學習環境，使學生在濃厚的學習氛圍中感受到數學生活化教學的優勢。教師可以將學生進行分組協作，鼓勵學生自主分析、積極思考并將與數學相關的生活知識進行整理總結，匯總成數學計算、數學應用題等，并舉辦小組競賽，激發學生向對方提問。在教師的有效引導下，提高學生對生活化數學教學的認可，提升學生對數學的綜合應用能力，提高學生間的良性競爭力，通過愉快的討論與協作學習環境，刺激學生對數學產生一定的求知欲，驅使學生積極探究數學的深度，拓展對數學應用的廣度，顯著提高學生的學習成效。

四、結束語

以生活化視角積極開展數學教學工作，這符合新課改對數學教學任務提出的要求，也是核心素養下對數學實施的發展戰略目標之一，教師應充分利用數學教學資源，創新教學方法，充實教學內容，積極將數學理論知識與日常實踐有機整合，優化教學質量，提升自身教學水平，營造高效率教學課堂。

參考文獻：

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