堅(jiān)持兒童本位實(shí)踐園本微課程

鄭瑜

摘 要尊重兒童，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律組織實(shí)施的課程，才能成為最有效，也最能促進(jìn)兒童健康發(fā)展的課程。本文從“選題”“設(shè)計(jì)”“實(shí)施”與“評(píng)價(jià)”等幾方面闡述了在實(shí)施園本微課程的過(guò)程中，如何踐行“兒童本位”理念。

關(guān)鍵詞兒童本位;微課程

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0038-01

兒童本位即以兒童為中心，其他人或事物必須服務(wù)于兒童利益的理念和觀點(diǎn)，就如教育專家成尚榮先生說(shuō)的那樣：“教育是為了兒童的，教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)?！边@種理念要求教育者盡力接近兒童，努力站在“兒童立場(chǎng)”，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。在實(shí)踐園本微課程的過(guò)程中，筆者始終秉持著兒童本位的、發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累和自我感受，努力在“兒童教育”與“知識(shí)規(guī)律”之間構(gòu)建一座彩虹橋，讓兒童快樂(lè)、滿足地從中走過(guò)進(jìn)而健康成長(zhǎng)。

一、選題——采用兒童視角，捕捉兒童興趣

幼兒園教學(xué)中，最真實(shí)、有效的課程，就源自于孩子們的興趣和需要。所以，當(dāng)教師要確定課程內(nèi)容時(shí)，是否采用兒童視角至關(guān)重要。這里的兒童視角當(dāng)然不只是空間位置上的“蹲下來(lái)”，更是心靈上與兒童的貼近，要從兒童的角度出發(fā)。生成課程的內(nèi)容可能是孩子們一次意外的發(fā)現(xiàn)，可能是一個(gè)突發(fā)的事件，也可能是一次談話的后續(xù)，孩子們的興趣點(diǎn)一般不難把握。而在預(yù)設(shè)課程中，教師需要解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何讓教師的興趣成為孩子的興趣，這一定不是強(qiáng)加給孩子的，而是通過(guò)不著痕跡地引導(dǎo)和影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓孩子發(fā)現(xiàn)的環(huán)境等等。

有一天，孩子們?cè)诓说乩锇l(fā)現(xiàn)了一個(gè)可愛(ài)的小家伙，它躲在潮濕的菜葉下，蜷縮在殼中，于是關(guān)于蝸牛的研究就此展開(kāi)——這就是微課程《32只蝸牛去旅行》的來(lái)源。此后，教師從孩子的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們一起尋找蝸牛、積極提問(wèn)、查閱資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，一起照顧蝸牛、畫蝸牛、做蝸牛，使他們的問(wèn)題、想法、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化生成一個(gè)又一個(gè)有意思的相互連接的活動(dòng)。案例中，教師始終站在兒童的角度，來(lái)思考問(wèn)題，與兒童一起討論并探索與解決問(wèn)題。已經(jīng)不必糾結(jié)這是教師預(yù)設(shè)還是生成的課程，可能是教師有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子去菜園觀察，也可能真的只是一次散步后的驚喜，關(guān)鍵是教師已經(jīng)激發(fā)起他們的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與渴望。

二、設(shè)計(jì)——滿足兒童愿望，傾聽(tīng)兒童意見(jiàn)

確定了課程主題與內(nèi)容，教師不必急著寫方案與大綱，不防與孩子們聊一聊，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，往往有意想不到的收獲。當(dāng)孩子的愿望被滿足、意見(jiàn)被接納，他們會(huì)感受到被尊重的幸福，參與學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更加高漲，從而真正成為課程的主人和課程的創(chuàng)造者。例如在微課程《我們的蘑菇集市》中，前期，教師引導(dǎo)幼兒討論制訂“我們的蘑菇計(jì)劃”，讓他們自主解決分組、品種、環(huán)境選擇、借貸成本等問(wèn)題;中期，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)查閱資料來(lái)嘗試種植，并且“放任”幼兒體驗(yàn)失敗;后期，又采納了幼兒關(guān)于宣傳和定價(jià)等方面的意見(jiàn)。因此，整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，教師能清晰地看到獨(dú)屬于孩子的活動(dòng)計(jì)劃和問(wèn)題解決方案，孩子們也始終飽含著參與活動(dòng)的熱情。

三、實(shí)施——相信兒童能力，強(qiáng)調(diào)兒童親歷

兒童本位的一個(gè)核心要素就是尊重兒童，而信任是尊重的一個(gè)重要體現(xiàn)。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有哪些，預(yù)估幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和需要掌握的技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上給予他們信任和支持，為他們提供充分的機(jī)會(huì)和必要的輔導(dǎo)，使他們能親自進(jìn)行不斷嘗試和歷練，從而積累經(jīng)驗(yàn)、建立自信并獲得發(fā)展。在文化節(jié)的生態(tài)小劇場(chǎng)表演過(guò)程中，教師們就是充分相信兒童，讓他們?nèi)套灾鲄⑴c到演出內(nèi)容選擇、角色選拔、道具制作、演出宣傳、場(chǎng)地布置等等一系列工作中。所有的孩子都有自己承擔(dān)的任務(wù)，他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在提升能力的同時(shí)，付出努力、享受成功，這些都是最寶貴的財(cái)富。

四、評(píng)價(jià)——重視兒童習(xí)得，關(guān)注多元發(fā)展

過(guò)去教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)重在知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是孩子“被教會(huì)了什么”，而“兒童本位”的課程實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)和技能的理解，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展。其中，知識(shí)技能的獲得重點(diǎn)在于“習(xí)得”的過(guò)程，而不是“教”的多少，要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否愉悅和滿足。讓兒童通過(guò)自已體驗(yàn)和親身實(shí)踐，生成的知識(shí)、達(dá)成的技能才能自然而然，才能品味過(guò)程的艱辛與快樂(lè)。在案例《小綠失蹤記》中，孩子們發(fā)現(xiàn)名叫“小綠”的一只小龜有一天突然不見(jiàn)了，他們?yōu)椤罢一匦【G”這個(gè)目標(biāo)做了很多努力：主動(dòng)詢問(wèn)爸爸媽媽小烏龜?shù)纳盍?xí)性;散步時(shí)在草叢間細(xì)細(xì)“巡邏”;找遍了學(xué)校里的陰涼處;班級(jí)門口的龜糧堆成了一座小山，想以此把小綠“吸引”回來(lái);各個(gè)班級(jí)都收到了他們親手繪制的“尋龜啟示”……事實(shí)上，“能否找到小綠”或“如何找到小綠”并不是最重要的，重要的是在這一過(guò)程中，孩子們熱愛(ài)思考、敢于表達(dá)、付諸行動(dòng)、充滿熱情，這才是孩子們最大的收獲，也是本活動(dòng)最大的價(jià)值所在。

總之，兒童本位的課程實(shí)踐過(guò)程中，需要教師“用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽(tīng)心聲，用兒童的心智去思考問(wèn)題”這樣才能“最大限度地發(fā)展幼兒的能力，滿足他們學(xué)習(xí)的興趣并與之建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到既定的教育標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]賴伙琪.我們應(yīng)抱持什么樣的兒童立場(chǎng)[J].人民教育，2013（23）.