爭做有心人 讓幼兒“有話說”

徐李莉

摘 要幼兒階段是學習語言的重要階段。教師要抓住幼兒語言學習的敏感期，將語言教學融入到幼兒一日生活的各個環節，并運用多樣化的教學方法，激發幼兒學習的主動性和積極性，讓幼兒有話想說，有話敢說，有話可說，有話愿說，有話會說，從而幫助幼兒提高語言完整性的表達能力。

關鍵詞小班幼兒;語言表達;教育契機

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0043-01

在一日生活中，最常用的溝通方式就是通過語言進行交流。而幼兒階段則是學習語言的重要階段。但筆者發現幼兒在交流中存在著不同的問題，如，有的幼兒只會用單個的字、詞回答;有的幼兒則較為內向，不愿表達。對此，筆者該采取什么方法進行引導？怎樣才能讓幼兒用更完整、連貫的語言進行表達，以便有效地促使幼兒的語言獲得更好的發展呢？

一、抓住一日生活契機，進行隨機教育，創設寬松的語言交流環境

（一）通過點名活動“誰的小眼睛更厲害”，幫助幼兒提高語言表達能力。

點名環節的常用方法是：叫到名字，幼兒站起來喊“到”。但漸漸地發現日復一日的這種模式，幼兒的語言發展一直處于“字”的狀態。為此，調整了點名模式，以“誰的小眼睛更厲害”這個游戲形式開展。通過讓幼兒自主觀察和比賽的形式，激發幼兒的好勝心，引導幼兒大聲說出同伴的名字。有的會直接說出小朋友的名字;有的會說：“某某沒來。”于是就抓住這一教育的契機，引導幼兒學說“某某沒來”這個短句式。當有能力強些的幼兒說出：“今天某某沒來。”這一完整句式時，就再遞進一個層次。長此以往，一方面讓幼兒學會了主動關心同伴;另一方面也讓幼兒從字、詞、詞組的回答到短句直至用完整句式進行表述，讓幼兒的口語表達能力更上一層樓。

（二）“順”“引”幼兒的自主探索，激發幼兒語言學習的自主性和積極性

小班幼兒對周圍事物的好奇心較強。通過觀察發現，班中幼兒對自然角中的新成員“小蝌蚪”充滿了好奇和興趣，總是流連忘返，于是就“順”著幼兒，和幼兒一起觀察。期間，發現一些不愛說話的孩子也變得積極了，高興地說道：“我見過小蝌蚪的。”或是產生疑問：“小蝌蚪怎么還沒長腳？”“小蝌蚪什么時候會變青蛙？”等。興趣是學習最大的動力。因此，當蝌蚪發生變化后，便進行了“引”。特意邀請這些不愛說話的幼兒進行了觀察。有的說：“小蝌蚪長腳了。”有的補充說：“長了后面的腳。”雖然聲音有點輕，但這就是質的飛躍——從無聲到有聲。順引幼兒，為他們創造了一個想說、喜歡說、愿意說的語言環境，幫助他們大膽地表達了自己的發現，從而提高了教育效果。

二、注重多樣化的教學方法，激發幼兒語言學習的興趣和完整性的表達

（一）通過操作性的語言學習，幫助幼兒體驗語言交往的樂趣

小班幼兒注意力易分散，因此，要注重培養幼兒的學習興趣，提高幼兒的注意力。如，在《蛇偷吃了我的蛋》繪本活動開展后，將書本投放到了閱讀區。但翻閱書籍過于枯燥，且小班幼兒注意力集中時間短，容易失去興趣。怎么辦呢？就投放了故事操作盒。這樣幼兒就能通過角色扮演，一邊講述，一邊動手操作。通過這種情景操作化的滲透，不僅提高了幼兒學習語言的興趣，讓幼兒在學中玩，玩中學，更讓幼兒體驗到了語言交往的樂趣。

（二）通過有效的問答，培養幼兒語言表述的完整性

問答教學法是提高幼兒語言表達能力和邏輯思維能力的重要方式，所以教師可以通過有效的問答方式來構建幼兒的語言學習環境。例如，班中有個“問題”寶寶總是會問東問西，有一次他急匆匆地跑過來問筆者：“老師，小蝌蚪為什么先長后面的腿？”筆者就耐心地進行了解答：“因為后腿能夠幫助小青蛙跳得更高更遠啊，所以它先長后腿。”通過筆者的解答，孩子點了點頭。當其他幼兒也提出類似疑問時，他便自如地將筆者的話講給了同伴聽。在這個過程中，孩子不僅完整地復述了筆者的話，還贏得了同伴的崇拜。像這樣“一問一答”的方式不僅解決了幼兒的問題，并且讓幼兒學會了語言重組，用自身的語言表達方式將問題解釋清楚，提高了幼兒的語言表達能力，拓寬了幼兒的知識面，讓幼兒對語言學習和語言表達產生了濃厚的興趣。

三、寓教于游戲，幫助幼兒體會“小社會”中語言的表達，發展幼兒語言的連貫性

小班幼兒以游戲為主。而幼兒在游戲中的交往表現就是成人社會交往的縮影。但是幼兒最大的特點就是模仿性強，所以在語言教學的過程中，教師要抓住這一特點。如，娃娃家媽媽說：“我要去給寶寶穿外套了。”筆者就問她：“你為什么要給寶寶穿外套呀？”幼兒回答：“寶寶冷了。”于是就引導她學著用連貫的語句說：“寶寶冷了，媽媽給你穿件外套。”這樣幼兒語言的連慣性就得到了發展。同樣地在“甜品店”“小菜場”等游戲中，引導幼兒用禮貌性的語言進行交流，如“歡迎光臨，請問你要買什么？”“我要買……”。由此，將語言表達連貫性的教學滲透在游戲的交往中。

總之，教師在給幼兒創設語言環境的同時，要做個善于捕捉的有心人，隨時抓住最佳的教育時機，選擇恰當的方法，逐步地進行遞進式地引導。讓幼兒在生活、學習、游戲中，有話想說，有話敢說，有話可說，有話愿說，有話會說，從而幫助幼兒促進語言完整性地表達。