試論課堂提問在小學語文教學中的有效實施

王婭妮

摘 要在教育新形勢下，小學語文課堂教育倡導以引導學生自主學習為主，以促進學生自主思考意識的培養。運用課堂提問的模式進行課堂教學，能夠使學生的自主學習能力得到有效提升，充分顯示小學語文課堂教學的有效性。基于此，本文先分析當前小學語文教學課堂提問的現狀，然后討論在小學語文課堂教學有效運用課堂提問教學模式措施，以此供各界相關人士進行交流參考。

關鍵詞課堂提問;小學語文教學;教學措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0079-01

隨著新時代的到來，世界經濟和科學技術總體呈現出不斷不斷增長的趨勢，這推動了教育水平的有效提高。為使國家發展緊跟著時代變化而進步，要求培養更多具有自主創新意識的人才，以符合時代的發展，推動國家的進步儲備人才。小學教學是培養國家未來繼承人的基礎，做好小學教育能夠為人才的培養創造條件。小學語文是對學生進行思想啟蒙，是小學課程中主要的課程之一。在進行小學語文教學時采取課堂提問的模式，有效促進師生的互動，提高小學語文教學質量。除此之外，利用課堂提問，進行小學語文教學，能夠在營造課堂教學氛圍的情況下，使學生更加地自主地進行思想拓展，從而加強學生的自主思考，為學生進行問題的解答，提供鍛煉機會。因此在當下時期的小學教育中，教師利用好課堂提問的模式，能夠使課堂有效性明顯提高。

一、目前小學語文教學中課堂提問教學的現狀

（一）流于形式。在進行小學語文教學時，激活課堂氛圍，促進師生的交流，能夠讓課堂教學更加有趣。在教學中，“教師提問，學生回答”的課堂場景經常出現，但有些”課堂提問”并不符合課堂提問教學模式的標準。主要是因為在進行小學語文教學時，教師利用的課堂提問教學模式所問的問題與學生回答的問題比較固化，一般都是標準答案，沒有創新性和自主思考性。即使學生能夠迎合教師提問，以及課堂氛圍得到活躍。但課堂提問的作用還是沒有體現出來。這就表明了在踐行小學語文課堂教學時，課堂提問依舊流于形式，不能夠鍛煉學生的自主思考能力，以及使學生深入思考語文課本知識內容。

（二）學生參與度不高。我國的教育形式是集體教育，同一個班級中學生的特點與學習能力都不一樣。在進行小學語文教學中運用課堂提問的方式，配合教師的學生一般都是班級中小部分比較積極活躍的學生，而依舊有大部分的學生僅僅只是處于觀察和聽課的狀態下，沒有參與到課堂提問的教學中去。如此一來，在課堂教學上運用課堂提問的教學模式進行教學，所達到的有效性不高。對于整體提高學生課堂知識學習水平目的也難以達到。

（三）沒有結合學生實際情況。在小學語文教學中運用課堂提問的手段進行教學，是激起學生興趣，引導學生進行學習的有效方式。但在當前的小學教學中，教師運用課堂提問的方式所達到的教學效果不明顯。原因還是有大部分教師在進行課堂提問時，沒有聯系學生本身的特點。運用固化的教學模式、教學思想去引導學生，不利于學生進行思維擴散與自主思考，仍然跟著教師的思維進行學習，固化了思考范圍，達不到學習目的。除此之外，在進行課堂提問時，認清學生自身的性格特點，對課堂提問教學模式的實施十分重要，這決定學生是否愿意參與到課堂提問教學中去。

二、提高小學語文教學中課堂提問教學模式的措施

（一）創新課堂提問方式和內容

在小學語文教學中運用課堂提問的教學模式是活躍小學語文課堂教學氣氛的重要方式，因此，教師要懂得利用課堂提問去抓住學生的興趣點，使學生主動地參與到課堂提問的教學中去。利用創新課堂教學內容所提問的問題，引起學生的興趣與好奇心，是教師在進行課堂提問教學方式重要措施。教師在進行課堂提問時，要抓住課堂課文內容的主體關鍵和課文內容，提出有爭議性的問題引起學生們的討論。

（二）運用階梯性問答

在進行小學語文教學運用課堂提問的教學模式要注意從教學開始到結束的貫穿。這能使課堂教學更加有條理地進行，同時利于學生循序漸進深入思考。在這里教師提出的問題，要具有過渡意義，達到一步步引導學生進行課文學習的效果。例如，在進行人教版小學四年級上冊《火燒云》這一課的教學時，首先提問“什么是火燒云？”運用課堂提問的模式引導學生進入課堂學習。然后根據課文中不同的段落，提出相關段落內容問題，引導學生進一步了解課文內容。比如“火燒云是什么顏色的？從課文中哪一段可以體現出來？”運用激勵性課堂提問的方式使學生有條理地進行課堂課文學習的思考，加深學生學習的記憶，提高課堂教學有效性。

三、結束語

在小學語文教學中，采取課堂提問的教學方法能夠激發課堂教學的活力，使學生在學習的氛圍下進行自主思考，主動學習，樂于學習。教師在進行小學語文教學，清楚學生的個性特點，抓住學生興趣點，運用好課本內容，合理提出課堂提問的問題，促進學生思考。

參考文獻：

[1]魯征.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].中華少年，2019（5）.