小學生思維能力培養的提問模式探究

關開方

摘 要課堂提問是當前教學活動中使用最為普遍的師生互動方法，隨著教育改革不斷深入，在此背景下，課堂提問方式對于學生思維能力養成也需要發揮重要作用，同時也為老師教學帶來挑戰。本文將以英語課程作為分析對象，探究通過提問養成學生思維能力的方法。

關鍵詞思維能力;提問模式;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）17-0107-01

思維能力培養是一個過程，英語課堂教學最常使用的師生互動方法是“提問”，提問的問題并不是隨意而為之，而是有目的性的，提問的問題一方面能夠讓老師了解學生對于知識的接受能力如何，另一方面可以順利地引出下一步教學的內容，在問題提問中幫助學生養成思維能力是課程改的環節之一。在英語課堂教學活動中，應采取怎樣的提問方式促進學生思維能力養成是老師在備課環節需要思考的問題。

一、運用IRF提問模式，與課堂教學內容結合

在教學環節中，逐漸形成一種全新的提問模式，既IRF提問模式。這種提問模式為老師發起話語（Initiation）——學生做出回應（Response）——教師做出反饋（Reedback）。這種提問方式可以鼓勵學生在回答問題的時候散發思維，提高學生交際能力。老師在提問時，要將英語故事的內涵和趣味性挖掘出來，通過利用巧妙的提問方法，讓問題與學生的實際生活產生聯系，通過現有的生活經驗和知識儲備回答問題。比如在學習“The Lion and the Mouse”課時，老師可以通過提問的方式串聯整節課堂的內容和過程。

發起話語：Who can be the lion s friend？ Why？

學生回應：The fox. Because it' s clever.

老師反饋：Ok.The fox is clever. But is the fox the lion' s friend？

通過這樣互動，學生可以更加深入思考，也能更加順利地融入到英語故事情境當中，便于教學活動開展。

二、設計課堂教學行為，設計提問模式

在課堂學習中，老師要注重及時與學生展開交流活動，老師在講解知識的時候，并非是一個人發揮，而是通過合理的提問承前啟后，進行引導。這樣做的目的是可以讓學生提高參與學習的主動性，促進學生思維散發。比如在學習“In the forest”中，老師可以通過向學生提問小動物的環節，讓學生養成主動思考的意識，推動教學進行。

老師： Who can ask any questions about this animal friend？

學生： Is it small？

老師： Yes.

學生： Is it lovely？

老師： Yes.

學生： Can it fly？

老師： No.

學生：Does it have long cars？

老師：Yes.

學生： s it a rabbit？

老師：Yes. It's a lovely rabbit. Congratulations ！ You' re right.

通過這種提問方式，老師可以做到循循善誘，讓學生在看到某個事物的時候，可以更加全面地從多個角度形成認知。

三、維系課堂思維拓展，設計提問內容

課堂提問的內容要具有明確的層次，按照由易到難的方式安排問題。老師在提問的時候，可以采取開放性的方式，讓學生形成多元化的思考方式。但是在課堂上，老師具有較強的控制欲，這就需要老師在設計問題的時候，要提前做好功課，保障問題內容的回答時間能夠控制在一定的范圍之內。比如在學習“Little seed”中，老師可以按照課本內容發展做出提問：

老師：Where is Little Seed？

學生：He is on the ground.

老師：Yes. He falls onto the ground. Look at Little Seeds face.

老師：Why is he so sad？ Listen！ Why？

學生：Because he can' t find his home.

老師：Yes. Little Seed cant find his home. So he s sad. He needs help.

通過設計開放性問題，學生在思考的時候可以從多個層面展開分析，將自己的想法不被約束的描述出來，為拓展思維提供條件。

四、結束語

素質教育背景下，改進教學模式，轉變教學理念勢在必行。小學生正是思維模式養成的關鍵時期，而提問作為教學活動中最常用的教學互動方式，將兩者高效結合，對養成學生思維能力具有重要意義。老師在提問過程中要選擇合適的提問方法，通過科學化設計提問的問題激發學生運用語言的能力，鼓勵學生巧妙性的思考問題，從而實現理想中的效果。

參考文獻：

[1]張明.在高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力——以一節閱讀公開課為例[J].云南教育（中學教師），2017（02）：131-134.