高中《語(yǔ)文讀本》古詩(shī)文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探討

王江華

摘 要在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，如何改變高中《語(yǔ)文讀本》不被重視的現(xiàn)狀，怎樣發(fā)揮高中《語(yǔ)文讀本》應(yīng)有的作用，不斷提高語(yǔ)文誦讀教學(xué)效率已成為當(dāng)前許多高中語(yǔ)文教師需要面對(duì)的難題。

關(guān)鍵詞誦讀教學(xué);讀出美感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）17-0131-01

當(dāng)前，誦讀教學(xué)在逐漸成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文必修教材配有相應(yīng)的高中《語(yǔ)文讀本》，高中《語(yǔ)文讀本》編排體現(xiàn)了編者的教學(xué)思想，在擴(kuò)大學(xué)生視野、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面具有很大的作用。

一、高中《語(yǔ)文讀本》古詩(shī)文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于現(xiàn)在的語(yǔ)文高考以必修教材為核心，同時(shí)高考語(yǔ)文考察形式相當(dāng)靈活，沒(méi)有直接考察高中《語(yǔ)文讀本》的相關(guān)內(nèi)容，正是在這種功利主義、實(shí)用主義的影響下，許多高中語(yǔ)文教師對(duì)高中《語(yǔ)文讀本》是很漠視的，教師沒(méi)有專門安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)高中《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師不得不面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生根本無(wú)暇顧及高中《語(yǔ)文讀本》，由于語(yǔ)文必修課本安排的教學(xué)任務(wù)很重，再加上語(yǔ)文的課時(shí)非常有限，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為如果再進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》的閱讀教學(xué)，教師的負(fù)擔(dān)很重。同時(shí)每節(jié)課還有一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，教師要精講深講必修教材，很多教師寧肯在必修教材上多花時(shí)間，也不愿意把時(shí)間花在高中《語(yǔ)文讀本》上，更不愿拿出專門時(shí)間進(jìn)行《語(yǔ)文讀本》閱讀教學(xué)。教師不要求學(xué)習(xí)，或者僅僅口頭強(qiáng)調(diào)一下，不去落實(shí)檢查，不少學(xué)生也不會(huì)學(xué)習(xí)高中《語(yǔ)文讀本》。

二、高中《語(yǔ)文讀本》高效古詩(shī)文誦讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)這種現(xiàn)狀，在借鑒前人的古詩(shī)文誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下誦讀教學(xué)策略。

（一）高中《語(yǔ)文讀本》古詩(shī)文誦讀教學(xué)，要讀準(zhǔn)字音、誦讀流暢、無(wú)錯(cuò)字。古代漢語(yǔ)里有一定數(shù)量的多音字、通假字、異體字、生僻字等。這是學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)。比如有的漢字多達(dá)五六個(gè)讀音，要準(zhǔn)確讀出由多音字字組成的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難了。解決這個(gè)問(wèn)題，必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、詞典好習(xí)慣，并且在平時(shí)多積累。

以蘇軾《虎丘記》為例，文中生字詞較多，如雷輥（ɡǔn）電霍，屬（zhǔ）而和（hè）者，妍媸（chī）等等容易讀錯(cuò)的字詞，要引導(dǎo)學(xué)生多查閱工具書，勤讀、勤問(wèn)、勤查、勤練。這些詞語(yǔ)中的字難讀難記，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生只要加強(qiáng)記憶，經(jīng)常做正音練習(xí)，就一定可以記住這些字的正確讀音。常言道，做個(gè)有心人，世上無(wú)難事。

（二）高中《語(yǔ)文讀本》古詩(shī)文誦讀教學(xué)，注意節(jié)奏，讀出情感、美感。古詩(shī)文誦讀的時(shí)候要注意語(yǔ)速停頓、長(zhǎng)短音、輕重音等。古詩(shī)文的誦讀，要聲情并茂，聲音上要求抑揚(yáng)頓挫。以唐代李白的《題舒州司空山瀑布》為例，讀的時(shí)候要語(yǔ)速放慢，注意停頓，依音節(jié)可劃分為“斷崖/如/削瓜”;依意義可劃分為“斷崖/如削瓜”。“嵐光破崖綠”，這一句“破”這個(gè)字要重讀。拉長(zhǎng)讀音，讀出李白那種格調(diào)高絕，氣象闊大的氣勢(shì)。

詩(shī)文讀百遍，情感自來(lái)現(xiàn)。古詩(shī)文誦讀，要讀出情感。情感是古詩(shī)文的靈魂，通過(guò)誦讀，體味蘊(yùn)含其中的人、事、景交融。教師引導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，學(xué)生方能感悟到作者的感情，并與作者產(chǎn)生共鳴，更深入地走進(jìn)作者地精神家園。如杜甫的《白帝城最高樓》，文章開(kāi)頭，陡峭的山城，彎曲的道路，還有插在城頭的旌旗都暗自發(fā)愁。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口讀，只要讀，哪怕剛開(kāi)始沒(méi)有讀出情感，讀的遍數(shù)多了，情感也水到渠成了。

古詩(shī)文誦讀，要讀出美感，讀出古詩(shī)文的畫面美，感受其中呈現(xiàn)出的美韻。比如陶淵明《飲酒》“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”學(xué)生多次誦讀，展開(kāi)想象，想象身臨其境，體驗(yàn)美文所傳達(dá)的美感，進(jìn)入到一種天然的、世外桃源的狀態(tài)。

（三）高中《語(yǔ)文讀本》古詩(shī)文誦讀教學(xué)，要讀出樂(lè)感。古語(yǔ)道，好讀書不如樂(lè)讀書。首先學(xué)生要做到好誦讀，茍有恒，何必三更起五更眠;最無(wú)益，只怕一日曝十日寒。讓學(xué)生喜歡誦讀的基礎(chǔ)上，把誦讀古詩(shī)文變成生活的一部分，誦讀時(shí)陶醉其中，沉浸在古詩(shī)文的意境之中，體會(huì)其中的美韻，把誦讀當(dāng)做人生一件很快樂(lè)的事情，并且能夠從誦讀中感受到快樂(lè)，那么學(xué)生就找到了古詩(shī)文誦讀的美感。這樣，古詩(shī)文誦讀教學(xué)就是很成功的，契而舍之，朽木不折;契而不舍，金石可僂。

以柳宗元的《斷刑論》為例，今讀此文仍然有一種振聾發(fā)聵之感，作者在向世人講述自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)刑法的批判，和希望要求變革的思想主張。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)多次有感情的誦讀，讀出作者的理想和希冀。甚至把自己幻化成作者，達(dá)到人事景合一的境界，從而在誦讀中感受到快樂(lè)，并且樂(lè)哉悠哉，樂(lè)讀如此，夫復(fù)何求？

總之，誦讀教學(xué)要采用不拘一格的教學(xué)方法，教學(xué)有法，但無(wú)定法，能提高學(xué)生誦讀興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的方法就是好方法。《語(yǔ)文讀本》里選編的很多文章都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選出來(lái)的好文章，這些文章不僅經(jīng)典，而且還具有很強(qiáng)的時(shí)代性，文章編排既與必修教材遙相呼應(yīng)，同時(shí)又具有自己獨(dú)特的風(fēng)格。教師需要高效利用《語(yǔ)文讀本》，培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)文之美，最終使學(xué)生的誦讀水平不斷提升，最終笑傲高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫佳楠.高中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的困境及對(duì)策[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.