基于核心素養的小古文“1+1”式閱讀教學探究

郭俊娥

摘 要?核心素養即是指培養學生擁有適應社會發展的品格以及終身發展的能力，其突出強調的是個人修養、社會關愛、家國情懷。在小學語文小古文閱讀中融入核心素養，有利于提高小學生對小古文課堂的興趣，增強學生的素質。本文就核心素養下小學語文小古文“1+1”式閱讀教學的策略進行探究，為廣大語文教育者提供借鑒的依據。

關鍵詞?核心素養;小古文;“1+1”式閱讀;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0109-01

小古文實際上屬于一種文言文，但是其相對文言文而言又有很大的區別，小古文更適合小學生學習和閱讀，其篇幅比較短，而且更易于朗讀，故事性教強。這種小古文能夠提高學生對古詩文的認知，也有利于傳播傳統文化，培養學生的核心素養。但是就目前而言，教師對于小古文的研究教學較少，常常是為教而教，教學方法的使用上不符合學生的年齡特點，過于枯燥，影響了課堂的有效性。因此本文提出了“1+1”式閱讀教學，即是將小古文和閱讀相融合，在閱讀的過程中，提高學生的綜合素養。

一、設置題目引導學生主動閱讀

小古文大多都是由故事進行構造，其不像文言文以及古詩那么難理解，也不像白話文那么簡單。但只要學生們用心、花時間去閱讀，并根據自我的生活經驗去解答，就會發現原來小古文就是生活中的小故事，也會將文章中一些內涵深刻的句子變為簡單的白話文。比如，在學習到《精衛填海》這篇小古文時，教師在課堂開始前可以向學生們提出幾個問題。問題一：精衛是誰？問題二：精衛的原名是什么？問題三：精衛為什么會變成一只鳥？問題四：精衛為什么要填海？通過這四個問題的設定，來讓學生們帶著問題去閱讀這篇小古文。這個小古文字數很少，其主要講述的就是精衛填海的小故事，但是其中也會有文言文的一些用法，比如“名曰”“溺而不返”等等詞語。因此，教師在課堂以題目引導學生閱讀時，可以給學生充裕的時間，讓學生們去閱讀這篇文章，然后從中找到答案。俗話說，讀書百遍，其義自現，在反復閱讀的過程中，學生們會感受到這個故事的情境，也會了解到精衛究竟是誰？其填海的目的。通過這種教學方式達到了讓學生們自主學習和參與的目的，提高了學生學習的主動性，增強了課堂的有效性。

二、文白對讀模式，升華故事的意境

學生在閱讀小古文的時候，必然會感覺到枯燥、乏味。因此在教學之前教師可以先給學生們講述這個小古文的故事，當學生們了解了小古文的含義之后，再去閱讀小古文，通過這種文白對讀的模式來提高學生們對故事意境的理解，從而解決閱讀時的枯燥，讀出小古文的節奏和韻味。比如，在學習到《守株待兔》這篇小古文時，教師可以先給學生講一個故事：從前有一個農民，有一大片田地，田地上有一棵樹樁。有一天在這篇田地里發生了一個故事，有一個兔子跑得非常快，直接撞到了樹樁上，然后死了。后來這個農民就發現了商機，放棄了耕作，夜夜等在這棵樹樁旁，希望再次等到兔子。久而久之，兔子沒有等到，田地也荒廢了，并成為了他人的笑柄。小學生們是非常喜歡聽故事的，講完這個故事，學生們就會了解到這個農民很笨，思想也很狹隘，不知變通。繼而老師們可以再次引導學生們去閱讀這個《守株待兔》的小古文，在閱讀的過程中學生就會發現，原來這和老師剛剛講的故事是一樣的，教師可以引導學生自我去解釋這篇小古文中個別字詞的含義，通過這種對讀模式來升華故事的意境，幫助學生更好的自我學閱讀和學習。

三、借助小古文融入表演，提高課堂的趣味性

一般而言，小古文的語言是非常精粹的，需要學生們通過自身的想象和一些補白來了解小古文中所展現的內容。但是如果對于這些有故事的小古文，僅停留在文字的表面，那么學生學起來自然會非常枯燥。因此，語文教師要充分利用小古文的故事性來激發學生的表演能力，提高課堂的趣味性。比如，在學習到《畫蛇添足》這篇小古文時，可以讓學生們先自我閱讀，小組討論確立好故事情節以及人物，然后邀請兩個同學上講臺表揚。教師可以在學生們閱讀討論的過程中，準備好道具，比如裝酒的杯子，讓學生如同身臨其境一般。此時無論是表演的同學，還是課堂下看表演的同學都會對這篇小古文有了大致的了解，對文章的脈絡以及人物關系的理解也更加深刻。

四、仿寫小古文，提高小學生活學活用的能力

小學生學習小古文除了弘揚傳統文化，提高學生們的內在素養之外，更重要的還是要教會學生們活學活用。在小學小古文閱讀教學中仿寫也是小古文閱讀教學的一種模式，通過仿寫學生們能夠從整體上把握小古文的含義，以及語言的特色，激發學生們對小古文的興趣。比如，在學習到《刻舟求劍》這篇小古文時，學生們通過閱讀以及討論了解到《刻舟求劍》這個故事，其主要講述的是楚國的一個人在坐船的時候，寶劍不小心掉到了江中，尋找寶劍的故事。教師可以給小學生們布置一個任務，仿寫刻舟求劍，可以寫刻車求寶等等之類的小古文，并要求學生們自己來講述自己寫的小古文的含義。在這種活動之下，提高了學生們活學活用的能力，也增強了小古文學習的趣味性。

五、結語

以設問引導學生閱讀小古文、通過文白對讀模式來升華故事的意境、在閱讀小古文時融入表演、仿寫小古文，這四種閱讀教學模式把課堂交給了學生，不僅可以提高課堂的趣味性，增強學生的閱讀能力和語感，也為培養學生的核心素養打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王蘊杰.基于語文核心素養的小古文教學研究[J].山東師范大學，2019（06）：58.