小學語文動態(tài)生成性教學的有效性探索

摘 要：“語文課堂動態(tài)生成性教學”是語文課堂教學的不同狀態(tài)與表現(xiàn)形式。其核心動力是教學互動對教學引起的推動作用。同時也是促使學生提升技能、知識、方法、情感、價值等多方面語文素養(yǎng)的過程。通過這種親歷性學習，學生可掌握科學的學習方法。本文就小學語文“動態(tài)生成性”教學的有效性進行簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學語文;動態(tài)生成性;教學方法;措施

新課程理念條件下，教學過程是動態(tài)生成性教學的核心和重點，其強調(diào)的是如何關(guān)注“人”，保證“人”的完整性、豐富性與自主性。有關(guān)生成性教學的研究相對寥寥，本文選取該問題作為研究內(nèi)容，旨在為小學語文教師提供參考。

一、 小學語文“動態(tài)生成性”教學現(xiàn)存問題

（一）缺乏“動態(tài)生成性”教學意識

有關(guān)小學語文“動態(tài)生成性”教學，很多老師都有一定的了解和認知。但深究起來發(fā)現(xiàn)，很多老師仍處于“蜻蜓點水”狀態(tài)，例如，如何理解“動態(tài)生成性”教學？有很多入職時間較短的老師認為：主要通過備課預設(shè)教學情境，并結(jié)合學生情況靈活運用就是“動態(tài)生成性”教學。有關(guān)“動態(tài)生成性”教學的課堂占比，一些老師認為在40%左右較為合理，且多集中于生字認識與閱讀教學部分。有關(guān)“生成性”“預設(shè)性”兩種模式，多數(shù)教師認為前者對教師的專業(yè)素養(yǎng)有更高要求，且課堂秩序容易混亂，易出現(xiàn)課堂意外事件等。

（二）缺乏“動態(tài)生成性”教學能力

對于“動態(tài)生成性”教學體現(xiàn)出選擇的無視，并缺乏相應(yīng)處置能力。小學生天生好動，且語文課程本身就兼具一定的開放性。由此，課堂教學不缺乏生成性的資源與實踐。同時，小學生的思維無固定模式約束，他們豐富的想象力一直處于活躍狀態(tài)，在“一字開花”“讀懂文意”和“巧記字形”等問答過程中并不缺乏童趣和多樣性。針對這種課堂“突變”很多教師多表現(xiàn)為“一笑了之”或“置之不理”，即便通過處理生成也因為缺乏必要的設(shè)計而表現(xiàn)出差強人意的效果。

二、 提升小學語文“動態(tài)生成性”教學的方法

（一）樹立正確的生成性教學意識

首先，小學語文教師應(yīng)豐富“動態(tài)生成性”教學的相關(guān)知識和能力。為此，教師應(yīng)從以下幾個方面入手提升個人的專業(yè)素養(yǎng)：定期參加相關(guān)培訓，以新理念、新文化、新思想、新知識來豐富個人綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課改這一教育浪潮，汲取各種知識和理念達到自我充電的目的。

其次，強調(diào)學生主體地位。把課堂真正還給學生是“動態(tài)生成性”教學的前提，要摒棄“一樣堂”“單向傳輸”“滿堂灌”的陳舊教學模式。教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在引導性教學，拋棄傳統(tǒng)的“是什么”的教學思路，逐漸采用“為什么”的教學理念。由此逐漸梳理學生的主體地位，這不僅與課改理念一直也為“動態(tài)生成性”教學奠定了良好的教學基礎(chǔ)。

最后，小學語文教師要逐步培養(yǎng)出生成資源意識。由于此類“資源”具有很強的不可復制性，且很多資源轉(zhuǎn)瞬即逝。由此，教師應(yīng)具有很強的把握能力，結(jié)合新課改讓課堂變得更為多樣性、動態(tài)性和開放性。隨著互動頻率的增加，會“碰撞”出更多不可預測的“資源”。在和諧開放的氛圍下，教師積極捕捉各種“資源”并適當放大其作用，在轉(zhuǎn)瞬即逝間發(fā)揮這種“資源”的優(yōu)勢，并將其與教學內(nèi)容巧妙融合在一起，讓學生們在興趣盎然中掌握知識并培養(yǎng)探索未知的興趣。

（二）要在不斷實踐中提升教師的生成性教學能力

首先，設(shè)定動態(tài)彈性預設(shè)。任何能力都不是唾手可得的，這種“動態(tài)生成”教學能力需要在探索、實踐、思考中才能逐步攀升。通常教師可先預設(shè)出動態(tài)的目標，預設(shè)必須具有一定的彈性，以此保證預設(shè)具有可伸縮性，結(jié)合課堂實際加以“形變”由此完成一節(jié)精彩的小學語文課。

其次，合理把握各種突發(fā)事件。博爾諾夫（德）曾講過：“人的一生當中可能會出現(xiàn)具有突發(fā)性質(zhì)的非連續(xù)性事件，這些事件并不能單純地視之為外界對生活的干擾，相反我們應(yīng)該關(guān)注事件當中的積極意義和重要性。如果我們深入研究事件的方方面面，將會發(fā)現(xiàn)它們對人的一生，也許將起到?jīng)Q定性作用。”教師若能合理把握各種突發(fā)事件，則會將教學效果與教學質(zhì)量拉升一個檔次。

最后，巧妙運用教學機制。作為“動態(tài)生成性”教學的有力“武器”，教學機制體現(xiàn)了教師的理論水平、教學經(jīng)驗、交叉學科知識，以及個人應(yīng)變力。教學機制是對教學過程中突發(fā)事件的反應(yīng)力、應(yīng)變力的考研，通過對機遇的機敏捕捉促使動態(tài)性事件的生成，從而提升語文教學的有效性。教師應(yīng)在日常中多考慮有關(guān)課堂中，可出現(xiàn)的不同類型的突發(fā)事件，如：各種昆蟲（鳥類）的誤入，學生發(fā)言中出現(xiàn)的笑點、窘態(tài)，學生相互交流中的語言特征或動作特點，其他外部人員（如：遲到學生、其他班級學生或老師）的誤闖等等。通過劃分類型，在自己的預設(shè)中安排相應(yīng)的背景和氛圍，并粗略的組織一些備用“材料”。

（三）及時進行教學反思

“學而不思則罔”這句話通常是教師送給學生的一句名言。但也需將該句話用于個人“動態(tài)性教學生成”教學實踐之中。反思對于教師來說不僅體現(xiàn)了個人綜合素質(zhì)，也證明了個人的發(fā)展能力。反思作為一面鏡子不僅能讓我們直視各種問題，尋找原因。還能促進我們跨國通往成功的橋梁，同時反思也是教師基本素質(zhì)的重要構(gòu)成。

（四）營造出良好的校內(nèi)發(fā)展環(huán)境

學校設(shè)定“動態(tài)性生成”教學相關(guān)的教研組，結(jié)合小學語文特點立足于學科教研，確保教研工作具有承上啟下的作用，不斷提升小學語文教師的專業(yè)水準。為校內(nèi)不同學科教研組建立交流平臺，通過分享感受、心得加速大家對生成性教學的認知。

（五）家長與社會的支持

家長是孩子的第一任老師，也是孩子成長路上的永久性老師。家長應(yīng)積極配合教師完成“動態(tài)生成性”教學，充分發(fā)揮家庭的第二課堂作用，充分發(fā)揮學生的思維活躍優(yōu)勢，不斷提升各種場所的學習能力。此外，社會不應(yīng)以傳統(tǒng)排名、合格率及優(yōu)秀率來考核教師，還需將考核的重點放在課堂教學的有效性、開放度、師生互動頻率、教學習慣與行為、活動組織等方面。由此，為教師設(shè)定一個寬松的“動態(tài)性”“個性化”的教學環(huán)境之中。

三、 結(jié)束語

總之，“動態(tài)性生成”教學是一種開放性的教學過程，針對每一節(jié)課沒有固定模式。這就需要任課教師具有豐富的知識、靈活的手法、高度的責任心，從而讓每堂小學語文課變得“生機盎然”。

參考文獻：

[1]梁燕美.課堂動態(tài)生成的有效路徑探討[J].新課程研究，2018（3）.

[2]鄭麗萍.淺析如何構(gòu)建小學語文動態(tài)課堂[J].考試周刊，2018（7）.

作者簡介：

胡文華，小學一級教師，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣綠塘鄉(xiāng)豐產(chǎn)小學。