高中語文古詩詞教學中對詩詞形象的鑒賞

摘 要：意象或物象作為古詩詞的基本構成單位，通過有機聯結而成詩詞意境，以傳遞詩詞情感，因此，以其為代表，而亦包括人物形象、抒情主人公在內的詩詞藝術形象則當成為詩詞教學基礎且必要的內容，高考語文詩詞部分中常見的鑒賞詩詞形象的題型便是對此基礎性與必要性的另一重佐證。基于此，本文便就“高中語文古詩詞教學中對詩詞形象的鑒賞”話題做出分立：找尋意象特點，體味意象內蘊、注重知人論世，結合背景解讀、建構詩詞意境，通過想象感知此三大方面的闡述。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;詩詞形象;鑒賞

在高考詩詞題型的命制中，鑒賞古詩詞中的形象作為常規題型存在，因為形象是結構古詩詞的基本要素，其或承載著詩人情感，或為建構詩詞整體意境的重要部分。因此，古詩詞形象鑒賞當成為高中語文詩詞教學的第一方向。而這里的“形象”，既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，也指作者，但更多的則是指詩詞中融合了作者思想情感的意象或物象。基于此，我們則可將詩詞形象鑒賞教學的方向定位為以下三個方面。

一、 找尋意象特點，體味意象內蘊

意象是詩詞抒情言志的基本單位，是不具形的思想情感的具象化形式，而當為了解詩意與詩情的切入口。因此，古詩詞形象鑒賞的第一步即為在找準詩歌意象的基礎上，對其特點進行分析，以理解其含義，進而理解作者思想與情感，促成對意象價值的充分實現。

例如：在古典詩詞中，有諸多經典的意象承載著相對固定的含義與思情，這種思情也便多為詩詞主旨，如“柳”之離愁、“月”之思念、“竹”之君子、“梅”之堅強、“蓮”之出淤泥而不染等，而這則便是我們在詩詞鑒賞中首先需要關注的意象類型。如柳永《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風殘月”之“柳”與“月”，再加“對長亭晚”之“長亭”，詩詞描離別之景、抒離愁之情的主題便顯而易見。除卻此經典意象，詩詞中的其余意象因大多源于古代而多會出現在一定的情境之下，因而也能夠通過詩詞其他信息、常識與經驗掌握其特點與所傳輸的含義。如杜甫《秋興八首（其一）》中的“楓樹林”“巫山巫峽”“孤舟”“砧”等，依據“孤”字，“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心”（《楚辭·招魂》）等，“昨夜巫山下，猿聲夢里長”（李白《宿巫山下》）等知識經驗，還有詩詞中給出的“故園心”等信息，我們則可知道此詩的表達主旨便為懷戀昔日的盛世長安，嘆息今日的山河衰敗，表達自身身世的蹉跎與郁悶的心境。如此，這便是詩歌形象之意象鑒賞的應循方向。

二、 注重知人論世，結合背景解讀

人物形象是除卻意象之外詩詞中的另一類藝術形象。其可為作者在詩詞中塑造出來的人物形象，亦可為作者本身，但無論是哪種，其皆源于作者所處的時代社會、源于作者在所處時代社會中的經歷、見聞與由此而產生的思想與感情。因此，在此層面的詩詞形象鑒賞則應注重知人論世，注重從時代背景角度切入進行解讀。

例如：曹操的《短歌行（其一）》一詩便塑造了一個船頭橫槊、把酒月明、求賢若渴的將領形象，也即作者，而要深入解讀此形象，還需要去追溯作者所處的時代社會、所面臨的人生境遇，以知其為何“求賢若渴”以及“求賢若渴至什么程度”、為什么“橫槊把酒”等，從而真正靠近人物形象，對其做出正確而恰當的分析。即：在赤壁之戰之前，曹操平定北方后，率百萬雄師，飲馬長江，與孫權決戰。是夜，月明皎潔，他在大江之上置酒設樂，歡宴諸將，酒酣，便取槊而立于船頭，慷慨而歌。在古代政治軍事領域，并沒有現今先進的技術，而只能依托于人力，而諸將諸王必得廣征天下人才來輔佐自己，才可助成偉業，因之，曹操橫槊求賢，則反映了其求賢若渴的心情與一統天下的雄心，其之形象也便清晰可見。如此，這便是通過知人論世的方式對詩詞人物形象做出的正確的分析。

三、 建構詩詞意境，通過想象感知

“意境”即由意象（融匯作者思想情感的物象）有機結合而成的一種同樣熔鑄作者思情的圖景、情境，此由作者想象而成的藝術境界而屬詩詞形象中的一類“大形象”，且此“大形象”的范疇基于詩詞內所具有的形象而又可多于此形象，因為學生對其意境（大形象）的領悟亦應有、且必得有想象的加入，而此處的想象則是融合了學生自身生活經歷與思想感情的想象，從而為意境的無限可能創造了條件。

例如：對于柳永的《雨霖鈴》一詩，對于其意境的鑒賞，則首需關注到構成其的意象：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月，而后再依據作者的敘述路徑，也即前后詩句，結合自己的經歷感受充分展開想象，則可看見一幅秋雨過后，天氣依沉，黃葉滿地，寒蟬長鳴，作者與其戀人設宴為作者餞行，可是二人離情依依，淚眼相對而不忍分別，留戀處，再看前方遙遠而寬廣的銀天，彌漫著沉沉煙霧，心中更涌起離愁之情絲的唯美卻又哀傷的意境圖景。而在這里，“依沉天氣”與“滿地黃葉”便屬學生自己添加的意象、屬于其自己的想象，這使其腦海中的詩詞意境完整，進而使其對詩詞、對作者的理解深入。

總之，詩詞形象鑒賞作為理解詩詞的第一切入口，亦作為高考語文詩詞模塊常見的命題題型，師生皆應予以充分的重視。而在具體的鑒賞教學中，則應在明晰詩詞形象類型的基礎上，對意象、人物形象與意境此“大形象”分別予以細致的解剖，以使學生能夠在面對陌生詩詞時，亦能夠依憑所習得的技能與方法，進行正確的形象分析與鑒賞。

參考文獻：

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[2]鄂欣.高考古詩詞鑒賞試題分析及對鑒賞教學策略的探究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

作者簡介：

黃穎，廣西壯族自治區崇左市，大新縣民族高級中學。