農村初中作文教學困難原因及對策芻議

摘 要：作文是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練創新的主要根據地。為此，本文就從學生及老師在作文的教與學比較突出的幾個難點進行探討，以求得語文教學成績的提高。

關鍵詞：作文難點;閱讀與寫作;合作學習;優化評教;教師知識結構

在農村，由于各個方面的原因，初中生的作文教學形勢令人擔憂。本人在農村初中任教語文多年，對農村初中作文教學有所了解，深知作文教學對學生語文學習或語文考試都十分重要，再且，寫作對于一個人一生的學習與工作意義重大。為此，愿意從農村初中生作文教學現狀及應對策略作不成熟的分析，與同行探討。

作文是中學語文教學的關鍵部分之一，良好的寫作能力是提高學生語文素養的重要途徑，但大部分的初中生對作文最不感興趣，談到作為就頭痛，談“文”色變，寫出來的作文要么文不達意，要么千篇一律，要么空無一物，語文教師也是飽受困擾，作文教學效率低，課堂氣氛沉悶，學生缺乏積極性，作文教學難以得到滿意的效果。下面就學生的學與教師的教兩個方面談一談產生這種現象的原因，并從學生的閱讀與寫作意識、培養學生合作學習、優化評教及促進教師知識結構等幾個方面提出自己的看法。

一、 農村初中生作文困難原因

（一）學生的原因

農村初中生的生長環境，決定了他們沒有養成良好的閱讀習慣，沒有積累大量的有效閱讀，讀寫結合、以讀促寫更是少之又少，更沒有形成良好的閱讀習慣。如果沒有一定語言接觸，形不成良好的語言感悟能力，語體材料缺乏，就難以產生良好的語體效果。如果沒有大量的有效閱讀活動，不把閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等信息不斷內化，學生是寫不出內容真實感人、意義連貫、結構完整的良好作文來的。由此種種，從根本上定位了農村初中生的寫作基礎是最薄弱的。

當前新課程教學改革指定了一系列的青少年讀本，是提升學生閱讀進而提升作文能力的良好資源。這些讀本多數為課后閱讀，但是農村初中生缺乏良好的引導，家長沒有這個能力與意識，認為讀這些書無用，認為課外閱讀影響課內學習，擔憂學習成績落后。語文教師則鞭長莫及，不能進行有效指導，因此這些資源也形同虛設，不能發揮其應有的潛在作用。

（二）教師的原因

作文教學模式陳舊、固化，批改模式單一，急功近利，作文教學收效甚微。農村初中作文課上，常規的流程是老師給出材料，分析材料，提示可以從哪些角度拓展思維，學生根據老師的分析加以思考，作文的寫作過程基本是課后完成。這種情況有違于新課程改革強調作文要發揮學生的想象力與主動性的愿景，學生寫完作文后，常見的做法是老師畫出其中優秀的句子或糟糕的句子，在末尾寫上總體的評價，偶見鼓勵的句子。這種作文批改法，耗費老師大量的精力與時間，卻沒有打動學生，學生往往看一眼評語就不管了，既不會思考優秀的句子的經驗是什么，也不會思考糟糕句子的教訓是什么，對下次作文沒有實質性幫助。

除此之外，農村語文教師進修學習交流的機會較少。我國農村學校基數大，學生多，相應的老師就少有進修學習的機會，只能局限在少數幾個教師中，新的思路、方法、模式需要這少數的教師進行二次傳播，這可能會信息傳播的疏漏、失真，甚至誤導;還有農村初中教師要應對除教學外的很多雜事，如管理學生、各種檢查等，難以進行深刻、系統的初中作文教學知識的學習，更新知識，也就促成了教學模式的陳舊與固化。

二、 農村初中生寫作困難對策

（一）提高學生及家長對有效閱讀的認識，培養學生良好的閱讀與寫作習慣

寫作是模擬閱讀的過程，寫作過程就是模擬讀者閱讀的過程。要提高作文水平，必須增大閱讀量，提高閱讀水平。為了保證閱讀量與質，應培養學生以及家長的閱讀意識，引導學生及家長認識到大量有效閱讀的重要性，讓家長在課后支持并督促學生進行大量而有效的閱讀，培養學生的閱讀習慣。

學生要做到一邊閱讀一邊做讀書筆記，把自己認為美好的句子段落抄寫下來，并抽出時間熟讀成誦。學生還要經常寫日記寫周記，進行模仿寫作，要養成多讀多寫的良好行為。

（二）形成作文寫作小組，促進協作式學習，培養自主學習能力

對初中生而言，學習環境是非常重要的.小組合作學習，為學生的學習主動性提供了保障，學生之間合作關系，比任何其他因素對學生學習的成績的影響都有很大的作用。

合作學習，更容易培養學生的學習興趣。常言道，興趣是最好的老師。老師要更多地組織學生分成小組走出課堂去，觀察大自然，觀察生活，體驗生活，享受生活，獲得樂趣，從而積累豐富的寫作素材。這樣，學生寫起作文來就能信手拈來，得心應手了。

（三）優化作文評改方法，實現師生雙贏

有效的作文評改應包括教師獨立評價、學生自評、教師指導下的學生互評、教師抽查評閱等相結合的評閱方。教師評改作文時可以不求面面俱到，而是精確地評改某一部分，如開頭或結尾;讓學生了解如何評改作文，從而學會如何寫作文;形成作文互評機制，促進學生互評、小組互評、一文多評等方式，培養學生評改作文的習慣。

（四）促進語文教師的知識結構，從源頭上提高作文水平的可能性

為初中語文教師提供豐富的作文寫作資源，尤其是網絡專題資源。采用新型的授課方式，如微課、翻轉課堂，把寫作課堂搬到課下，使學生能有充分的時間進行思考、觀察、體會，從而寫出有血有肉的作文。經常組織語文教師到作文課比較成功的學校參觀交流，互通有無，學習新經驗、新方法。給語文教師留出專門時間，學習專題教育刊物及著作，拓寬語文教師眼界，更新寫作知識，提升自身作文水平。老師的語文知識提高了，才有可能把學生的作文水平提上來。

農村初中作文課有其特殊性，語文從教的我們應結合所教學生及家長的特殊特點，在教學中不斷探索，積累經驗，才有可能找到真正適合農村初中生作文教學的方法，少走彎路，多出人才。

作者簡介：

黃志德，廣西壯族自治區百色市，廣西百色田林縣潞城中學。