注重課堂提問 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

鐘養(yǎng)溪

摘 要?在課堂教學(xué)中，難免有一些學(xué)生受到外在因素的影響，注意力不集中。此時教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要善于應(yīng)用提問的技巧，采取多種提問方式，注重提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0162-01

課堂提問是課堂教學(xué)的一種重要方法。有的提問用來引入新課題，目的在于使學(xué)生的注意力集中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有的提問則是教師根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，緊扣本節(jié)教學(xué)要求和重點，有目的、有針對性地提出一系列問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索。這樣不但能達到理解新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

一、提在理解的難點上

有時學(xué)生對有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)起來較因難。例如，學(xué)生掌握了圓錐體的體積等于等底等高圓柱體積的，但對于怎樣求得與圓柱等底不等高的圓錐體積時，卻不知所措。這是因為新知識與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不一致，他們只能機械地運用“圓柱體體積×”公式求出圓錐的體積。這時可以出示等底等高的圓柱和圓錐，運用多媒體教學(xué)手段，變靜態(tài)為動態(tài)，揭示它們的聯(lián)系，并可設(shè)計如下問題：①把圓錐的高升高到原來的3倍，使圓錐和圓柱等底不等高，這時兩者的體積關(guān)系怎樣？②把圓錐的高還原，而把圓柱的高升到原來的3倍，它們的體積關(guān)系又怎樣？③把兩者同時升高到原來的3倍，體積又有什么關(guān)系？通過這樣的提問，學(xué)生就能較好地、靈活地運用這個計算公式解答相關(guān)類型的題目，達到教學(xué)目的。

二、提在知識的內(nèi)在聯(lián)系處

在教新知識時，教師可在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系處提問，運用知識的遷移作用，有利于學(xué)生建立和加深理解新知識。例如在講“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”時可提問：①求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，用什么方法解答？②為什么用除法？③如果不到一倍數(shù)，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時呢？④如果這個幾分之幾用百分?jǐn)?shù)表示，又該怎樣說？

三、提在教學(xué)的關(guān)鍵處

教學(xué)中要圍繞教材的中心，抓住教材的關(guān)鍵處提出問題，從而起到重點突出、難點突破的作用。教學(xué)中可以就題目或法則中關(guān)鍵字、詞、句提問。如在揭示除數(shù)是小數(shù)的除法計算法則時，可設(shè)計如下問題：①先移動除數(shù)的小數(shù)點，使它變成整數(shù)，這里的“它”是指什么？②被除數(shù)的小數(shù)點也向右移動幾位，這里為什么用“也”字？③位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用“0”補足，位數(shù)不夠是什么意思？怎樣補“0”？這樣的提問使教學(xué)自始至終圍繞教材的重點、難點和關(guān)鍵這條主線，從而達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、提在探求規(guī)律處

問題提在揭示法則、公式、定律、性質(zhì)的規(guī)律處，可以使學(xué)生對事物有根有據(jù)地講出自己的理由，互相啟發(fā)，互相補充或修正，這樣可加深學(xué)生對所獲得知識的理解。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，可先讓口算下四道題：

A：8÷4=2，B：80÷40=2，C：800÷400=2，D：8000÷4000=2。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問①這四道題的結(jié)果有什么特點？②從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商呢？有什么規(guī)律？③從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商呢？有什么規(guī)律？④誰能把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完整地講一遍？

五、提在啟發(fā)處

教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，教學(xué)中應(yīng)盡量避免提“是不是”“怎么樣”等機械性或筒單的是非問題，力求采用靈活多樣的啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問有利于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性及積極性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，可先讓學(xué)生觀察直觀圖（如圖）：

學(xué)生觀察后可設(shè)計如下提問：①這兩個分?jǐn)?shù)所表示的陰影大小相等嗎？你是如何發(fā)現(xiàn)的？②的分子與分子，分母與分母有什么關(guān)系？你能說出來嗎？③從上述觀察中你得到什么規(guī)律？④如果同時乘以“0”，你又能發(fā)現(xiàn)什么？

通過這樣的提問，使學(xué)生能根據(jù)教師提供的主線追尋下去，自己得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

六、提在有趣處

有趣的問題能引起學(xué)生的探索、思考。因此提升自身的教學(xué)語言魅力，講究課堂提問的藝術(shù)就顯得刻不容緩。只有讓課堂提問充滿趣味，學(xué)生才能享受到課堂的樂趣。總之，在課堂教學(xué)中難免有一些學(xué)生受外在的因素而影響，注意力不集中，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)情況采用不同形式的提問，要善于應(yīng)用提問的技巧，采取多種提問方式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們動腦筋，又可以集中學(xué)生的注意力，積極思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)達到教學(xué)目的。