高職院校課程教學中落實德育的幾點思考

摘 要：針對高職院校學前教育專業課程教學德育現狀中的問題，進行深入分析，并提出相應的策略。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;課程教學;德育

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”高職院校作為培育各行各業一線人才重要陣地，理應把立德樹人作為人才培養的關節環節并進行落實。落實的平臺有多種，課程教學是其中重要的德育載體。反觀現行高職學前教育專業教學現狀，發現在落實德育方面存在諸多問題。以下就這些問題闡述和分析，并提出相應的對策，以供同行商榷。

一、 高職學前教育專業課程教學德育開展的問題

（一）觀念上不重視

經訪談發現，教師在觀念上不重視德育在課程教學中的開展。部分教師坦言，作為學前教育專業課程教師，以專業的態度和功底，教會學生專業知識和技能才是他們教學開展的應有之義。空談德育只會讓學生覺得是假大空，玩虛的，并不會入腦入心。與其如此，還不如潛心教學，教授學生真實有用的知識和技能。另外，教師若具備扎實的專業功底和教學藝術，學生自然會對他信服，并被教師的人格魅力所感染，并受其影響和感召，獲得進一步的發展。

（二）行動上的落實不徹底

經訪談發現，高職院校德育的開展往往是由上而下開展和進行，開展的內容、方式和時間安排一般都是上面決定好以后，再讓教師們按部就班地執行。在執行過程中，可能會給教師其他的工作帶來不便，由此也給德育真正的落實帶來隱患。教師可能是不堪重負，疲于應付，也可能是走走過場，打馬虎眼。這都妨礙了德育效果的實現，也浪費了學校的各種資源。

（三）評價結果的不科學

高職院校德育的有效開展離不開科學的評價，只有經過科學的德育效果評價，才有可能改善德育工作，提高德育效果。經調查發現，教師對學生德育的評價還停留在傳統的、單一的方式方法上，并沒有根據學生專業特點進行綜合性的多主體評價，由此導致德育效果衡量的失效。另外，在教師開展德育工作效果的評價上，也采取了單一的評價方式，無法對教師開展德育活動的效果做到科學全面合理的衡量。

二、 對以上問題的原因分析

針對高職院校學前教育專業德育開展現狀中的三個主要問題進行分析，發現原因有以下三個方面。

（一）教師和學生更看重專業知識和技能的發展

職業院校的學生，求學目的之一就是習得一技之長，能夠在社會中立足。相比德育所要求的各類素養，他們更看重實在的技能。不光是學生，教師也有這種思想上的傾向。由此，在面臨學校要求開展的各類德育活動時，他們頗多怨言，覺得沒必要，浪費資源，耽誤學生技能課的學習。

（二）觀念上的忽視導致行動上的怠慢

如前所述，教師在觀念上對德育活動開展不重視，直接導致其在行動上消極怠工，應付了事。另外，由于課程任務繁重，非教學類工作任務也多，間接導致了教師在開展德育活動時疲于應付，不求實效，只求過關。

（三）欠缺科學全面的評價標準

德育屬于養成教育，不能單單靠分數給予衡量，不僅如此，在評價主體上，還要求有多元化的評價主體才能有較全面、科學、合理的評價。由此可見，開發科學、合理和全面的德育評價標準成為當務之急。

三、 相應的對策

（一）教師應樹立立德樹人的信念

立德樹人，這是中央對各類教育教學的要求，也與高職院校人才培養目標相耦合。作為奮戰在高職一線教學工作戰線上的教師們，理應響應中央號召，樹立立德樹人的理念與信念，并將之貫徹落實到自身的教學教學工作中。

（二）圍繞專業特點，整合德育目標

目標的精準制定，是行動有效開展的第一步。高職院校各專業課程教學間的德育目標，既有相同點，也有不同點。作為高職院校學前教育專業課程教學的德育目標，既要緊跟高職院校總體人才培養目標的德育總方向，又要找準高職院校學前教育專業人才培養目標中德育目標的特殊性，將兩者有機結合，并合理整合。以此為出發點，再細化并分配到高職學前教育專業每門課程的教學中去。

（三）精選教學內容，并有機整合

教學內容是實現德育教學目標的載體，在高職學前教育專業課程教學中，內容繁雜，重合頗多。如若不加篩選，將出現重復教學，導致學生失去學習的新鮮感和興趣，從而降低德育實效。為此，要整合高職學前教育專業課程師資力量，在集體備課的基礎上，對德育教學內容采取有效整合、互通有無、去除庸余，并以螺旋遞進方式呈現教學內容。另外值得一提的是，由于現代社會媒體的迅速發展，受教育者在搜集信息的范圍與速度上與往日都有大不同，作為教育者，要及時對德育內容進行更新、務必求實、求新，才能激起受教育者的興趣和探索的欲望。

（四）優化教學方法，增強德育實效

德育最讓人詬病的地方就在于空口說白話，讓人不勝其煩，如此教學方式方法，不僅收不到德育實效，反而讓受教育者對德育過程產生倦怠，導致很多無用功。是受教育者不需要德育嗎，并不是這樣，是教育的實施環節上出現了問題。由此，教師應針對高職院校大學的思想特點，如獨立性強，有自己的觀點，講究個性化表達，以及在看待問題上有沖動性特點的基礎上，采取雙主體式教學、尊重受教育者的主體性，重視教育者的主導性，多采用啟發式教學，討論式教學，以情動人、以理服人。另外，值得指出的是，在主抓學生思想教育的德育方向引領上，教育者一定要緊跟中央要求的方向，堅定立場，切不可以標榜個性為目標，標新立異，誤導學生。

（五）制定科學全面的德育評價標準

在評價主體上講究多元化，形成以學生自評為主、行為觀察為輔、管理部門提供協作和輔導的多維度評價體系。在評價方式上，不能簡單地唯分數論，更要從職業道德素養的高度開展綜合評判，不僅要有定量評價，還要有定性評價。在評價內容上，要對學生的生活和學習行為進行全面評價。另外值得一提的是，“慎獨”是我國讀書人自古就有的傳統，由此，培養學前教育專業學生的自律態度也應成為德育教育的重要目標和內容。

參考文獻：

[1]馬蕓蕓.高職學前教育專業德育的探索[J].教育教學論壇，2014（39）.

作者簡介：

莫然，廣西壯族自治區河池市，廣西現代職業技術學院教育系。