小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機銜接策略

摘 要：課堂教學(xué)時教與學(xué)得到有效實現(xiàn)的平臺，因此，教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機銜接保證了教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機鏈接的基本有效策略，以話題、活動、情景、生活為載體，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，為發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂環(huán)節(jié);有機銜接;策略

眾所周知，課堂是老師的教與學(xué)生的學(xué)得以有效實現(xiàn)的橋梁，教學(xué)環(huán)節(jié)的有機銜接就是教學(xué)有效性的重要保證。本文以PEP小學(xué)英語五年級上冊《Unit 6 In a nature park》 PartA？ Read and write一課為例，談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙過渡、自然鏈接的方法與策略。這一課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)一個討論Holiday picture的對話，能夠聽說認(rèn)讀、準(zhǔn)確熟練運用句型：Is there...及其肯定否定回答;會模仿對話談?wù)摶蚝唵蔚拿枋鲎约旱腍oliday picture或某個自然公園。這節(jié)課我采取了如下銜接策略，收到了良好的教育教學(xué)效果。

一、 從復(fù)習(xí)到引入，以話題為鏈接

小學(xué)生的暫時記憶優(yōu)于長久記憶，對知識易接受也易遺忘，教師在每節(jié)課開課前要酌情進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)新舊知識之間的結(jié)合點，巧妙的引入新課不失為一種好方法。上課伊始，我和依次談?wù)摿艘韵略掝}：A. Whats the weather like today？ B. What day is it today？ C. What do you have on...？ D. Whats in our classroom？將重點落在話題D上。當(dāng)談?wù)摰皆掝}D時，學(xué)生回答：①There are many desks and chairs in our classroom. ②There is a blackboard， ten lights and a radio. ③There are six windows and green curtains.看到時機已熟，就利用電教室的資源引出新概念：①Is there a computer in our classroom？引導(dǎo)學(xué)生回答Yes， there is. ②Is there an airconditioner in our classroom？學(xué)生環(huán)顧教室，紛紛答到：Yes， there is.追問：Where is the airconditioner？（穿插復(fù)習(xí)前一單元的方位介詞）學(xué)生搶答：Its near the window. ③Is there a TV？學(xué)生再次環(huán)顧教室，搖頭答：No.師補充：No， there isnt.再問幾句加以鞏固。這樣將幾個單元的重點有機地串聯(lián)起來進(jìn)行整體回顧，用已學(xué)過的There be句型自然引出其一般疑問句Is there...？將本課的重點在接觸對話之前讓學(xué)生理解了，為學(xué)習(xí)對話做了很好的鋪墊，且在師生談?wù)摻淌逸p松的這個話題中巧妙地引入了新概念。

二、 從學(xué)習(xí)到操練，以活動為鏈接

小學(xué)階段英語教學(xué)的主首要任務(wù)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極的態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)在游戲活動中合作交流、探究新知。因此在新概念的引入后，我設(shè)計了以下兩個活動來學(xué)習(xí)感悟課文對話。

活動一：Have an interviewing game？

T： Boys and girls， do you like holidays？ Ss： Yes.

T： I have some holiday pictures？ Do you want to have a look？ Ss： Sure.

T： （打開課件中的筆者去漢中興元湖旅游的照片）Do you want to know what in the park is？ Ss： Yes.

T： Well. Who wants to be a little reporter and asks me some questions？

活動二：Is there a big lake in the park？

S1： （上前手執(zhí)話筒）Hello， Miss He. Can I interview you for your holiday picture？ T： Certainly.

S1： Is there a path in the park？ T： Yes， there is.

S1： Is there a river in the park？ T： No， there isnt. But there is a big lake.

S1： Thank you very much. T： Youre welcome.

讓自告奮勇的另一名學(xué)生當(dāng)小記者來采訪。接著過渡到課文對話：Good job. You are a good reporter. Today Wu Yifan wants to show you his holiday picture， too. Lets go and have a look， whats in the park？打開課件觀看情景對話，小組、同桌、分角色朗讀表演對話。由示范引導(dǎo)到大膽放手，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，無拼湊之感。這樣的活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴大了參與面，增強了Practice的實效性，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

三、 從操練到運用，以情景為鏈接

義務(wù)教育階段英語課程的首要目標(biāo)是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。鸚鵡學(xué)舌并不是運用，真正的運用要在實際生活或近似生活的情境中靈活恰當(dāng)運用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的交流，學(xué)生的會話交際能力才會得到鍛煉和提高。在學(xué)生獲得了基本語言技能的基礎(chǔ)上，要善于給他們創(chuàng)設(shè)運用語言、發(fā)展語言的空間。

例如，課前可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話或一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會話練習(xí)、自由演講、集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置一個懸念吸學(xué)生;也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生;也可從直觀教具和演示開始。教學(xué)中不能照本宣科，不能大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了課堂教學(xué)，要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設(shè)置情景鏈接。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確，運用才自如。

四、 從運用到拓展，以生活為鏈接

新課標(biāo)在語言技能二級目標(biāo)要求明確提到“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”。五年級學(xué)生已具備了一些初步的學(xué)習(xí)策略、掌握了一些英語學(xué)習(xí)的方法，有了一定的詞匯積累。因此看完幾組的情景表演后，我采用從課堂走向到生活、由口頭操練提升到書面表達(dá)的方式進(jìn)行拓展訓(xùn)練。從簡要的評價過渡到拓展homework，將口頭練習(xí)落實到書面表達(dá)，學(xué)生在繪畫、描述家鄉(xiāng)過程中感受到家鄉(xiāng)美、大自然的美，激發(fā)了愛鄉(xiāng)情感，作業(yè)與實際生活緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)“知識-技能-情感（文化）”的有機整合，創(chuàng)造了“趣味高效”課堂。

總之，小學(xué)英語課堂要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，必須合理設(shè)計好每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有善于以話題、活動、情景、生活為載體，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，為發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李泳鋒.小學(xué)英語對話新授課環(huán)節(jié)教學(xué)活動的改進(jìn)策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（4）.

作者簡介：

伍紅發(fā)，中小學(xué)一級教師，貴州省興仁市，貴州省興仁市下山鎮(zhèn)下山小學(xué)。