小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之評語技巧

摘 要：在課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的作業(yè)評語，對學(xué)生具有較強的激勵作用。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評語過于簡單或者缺位的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之評語技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評語;技巧

對任何一門課的教學(xué)而言，作業(yè)批改都是不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)批改的過程，同時也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的過程。因此，作為基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)當(dāng)深刻認識到作業(yè)批改的重要性，并本著科學(xué)合理的原則進行作業(yè)批改，為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過程中，忽視評語的應(yīng)用，很多時候，作業(yè)批改都只是簡單的√和×，評語缺位或者最多就是寥寥數(shù)字。筆者認為：在作業(yè)批改的過程中，具有藝術(shù)性的評語，對激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有重要的意義。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索在數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改之評語技巧。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)批改的形式單調(diào)而生硬

教師在教學(xué)的過程中，作業(yè)批改也直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改而言，筆者認為：教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富批改的形式，讓學(xué)生直觀地看到自己的優(yōu)勢與不足。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師批改的形式單調(diào)而生硬，單純地以“√”和“×”來作為作業(yè)評價的方式，同時以分數(shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種死板的作業(yè)批改形式，不利于師生之間的溝通和交流，同時也難以讓學(xué)生客觀地認知自我。

（二）作業(yè)評語內(nèi)容單一

在作業(yè)批改的過程中，作業(yè)評語是極其重要的組成部分。一般而言，教師在批改作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生給予中肯的評價，同時注重評語的藝術(shù)性，既要用委婉的方式表達教師的態(tài)度，同時評語還要讓學(xué)生能夠直觀地認知自己的優(yōu)勢與不足，尤其是針對部分后進生，教師的作業(yè)評語應(yīng)當(dāng)要能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作業(yè)評語內(nèi)容單一，部分教師甚至只寫一個“閱”字表明已經(jīng)批改了作業(yè)，或者只是一個簡單的分數(shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)評價方式，與當(dāng)前教育改革的目標和要求背道而馳。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評語的表現(xiàn)形式

（一）點評式評語

點評式評語是作業(yè)批改過程中常見的評語形式。一般而言，點評式評語，就是直接、客觀地指出存在的問題或者是錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。教師亦可在指出問題之后，提出相應(yīng)的修改意見。

（二）引導(dǎo)式評語

在新課程改革背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實踐探究能力，應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的目標和方向。而對于小學(xué)生而言，由于理解能力較差，在面對一些數(shù)學(xué)問題時，不能直接判斷對或者是錯，這就要求教師在進行作業(yè)評語的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教師的思路，懂得用一些數(shù)學(xué)思想方法解答數(shù)學(xué)問題。

（三）激勵式評語

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)、成長的過程中需要更多的鼓勵，方能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，為取得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。而激勵式評語，就是教師在對學(xué)生進行作業(yè)批改時，對學(xué)生寫的一些鼓勵的、肯定的語言。一般而言，教師使用激勵式評語，都是采用委婉的方式指出學(xué)生存在的不足，但會采用激勵式的語言，肯定學(xué)生的成就。激勵式評語，對后進生而言尤其管用，有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為促使學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之評語技巧

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改存在的問題，筆者認為：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認識到作業(yè)批改的重要性，積極改革創(chuàng)新，提高作業(yè)批改評語的藝術(shù)性。

（一）注重引導(dǎo)和鼓勵

對很多教師而言，作業(yè)批改是個大工程。尤其是在教師任課班級多，且大班額教學(xué)的情況下，批改作業(yè)成為教師教學(xué)過程中一項極其耗時耗力的工作。這就直接導(dǎo)致了部分教師在作業(yè)批改的過程中馬虎的現(xiàn)象出現(xiàn)。而筆者認為：作業(yè)批改也是為教師的教學(xué)服務(wù)的。例如，教師在作業(yè)批改的過程中，善用引導(dǎo)和鼓勵的語言，尤其是要善于“放大”學(xué)生的優(yōu)點，有助于樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。例如：學(xué)生在解題的過程中，出現(xiàn)了粗心大意導(dǎo)致的錯誤，教師可以這樣點評：××同學(xué)，你的解題方法非常棒，思路很清晰，如果能夠再細心一點，就會更加完美了，希望未來的學(xué)習(xí)中，你和細心能夠成為好朋友。這樣的評語，不僅能夠讓學(xué)生認識到自己的不足，同時也能夠讓學(xué)生感知教師對自己的肯定，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有信心，同時更有助于學(xué)生改正錯誤或者缺點。

（二）嚴格要求，注重啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評改的過程中注重藝術(shù)性，但不能因為過度注重藝術(shù)性而忽視了嚴格性。筆者認為：用嚴格的態(tài)度對待學(xué)生的作業(yè)，是每一名合格的教師應(yīng)當(dāng)有的態(tài)度。因此，在批改學(xué)生的作業(yè)時，教師要認真分析學(xué)生存在的問題，充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱點，同時注重對學(xué)生的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評改為例，眾所周知，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而解答應(yīng)用題的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。筆者在批改學(xué)生的應(yīng)用題過程中，針對一些有多種解題思路的應(yīng)用題，即使學(xué)生做對了，筆者也不會簡單地打個“√”就完事，而是適時給學(xué)生引導(dǎo)：除了這種解法，想一想，還有沒有其他解法呢？比如……這樣的評改方式，有助于讓學(xué)生在拿到作業(yè)本之后，開始認真思考其他的解題方式，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改的過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的批改方式，注重評語的藝術(shù)性，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，且嚴格要求，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]劉智.城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略嘗試[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（35）：63.

作者簡介：

張?zhí)煳模F州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)新華小學(xué)。