學習共同體下的小學生傾聽能力的培養

康倩倩

摘要：“傾聽能力”是學生的核心素養之一。本文從小學生傾聽現狀、傾聽的重要性角度分析，從教學設計中的傾聽意識、學習小組中的傾聽要求、課堂展示中的傾聽訓練、生活中的傾聽實踐，探討如何培養學生良好傾聽習慣，不斷提升小學生的傾聽能力。

關鍵詞：傾聽能力 傾聽意識和習慣 傾聽游戲和激勵

“傾聽能力”是學生的核心素養之一，教學生學會傾聽是新課標的明確要求。然而當下學生尤其是小學生的“傾聽能力”培養現狀如何呢？

一、小學生傾聽現狀分析

我們調查研究身邊小學生的傾聽現狀時發現，78%的小學生不會傾聽，注意力難以集中，哪怕一點風吹草動都會吸引他們去看看，從而將注意力轉移;36%的小學生上課喜歡說說笑笑，碰到嚴厲的老師，他們就稍微收斂，在課堂上喜歡東張西望，望著某處發呆，遇到老師提問時，自己想到什么就說什么;只有12%的小學生能夠跟上老師的節奏，專注聽講，及時記筆記，并能夠自信大方地表達。這些善于傾聽的學生都是班級里最優秀的學生，那些不會傾聽的學生自然也不會學習，成為家長和老師老大難的問題。

筆者也觀察到當下的教學常態，老師們只是要求學生注意“聽講”，但是對于怎樣注意“聽講”，為什么注意聽講，怎樣把“傾聽能力”作為學生的核心素養進行培養，缺乏鮮明的意識和有效的手段。時下一些教研課（包括比賽課），好多的評分標準就是看課堂氛圍是否活躍，看教師的設計是否巧妙，即便有些把“注意學生的傾聽”寫進評分標準里，但實際操作往往因缺乏具體的抓手而流于形式，對小學生的“傾聽能力”關注遠遠不夠。

二、學習共同體對“傾聽”的要求

什么是“學習共同體”呢？“學習共同體”是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。“學習共同體”是由日本教育家佐藤學教授倡導并在全世界推廣實施的，形成了一股教育改革的新浪潮。關于教室，他在《靜悄悄的革命》一書中說：“不是發言熱鬧的教室，而是用心傾聽的教室”。他認為，真正的學習是基于學生“傾聽”“關聯”“反思”作為學習活動的主要內容，反思構建自己的知識體系，這跟我們的新課改不謀而合。新課標要求學生“學會傾聽”，不僅要求學生“聽到”，還要求學生對聽的內容進行欣賞、評價。這就要求老師們在日常的教學和生活中增強傾聽意識，加強傾聽鍛煉，想方設法地訓練學生，使他們逐漸學會傾聽，逐步養成良好的傾聽習慣。

三、小學生傾聽能力的培養

學習共同體的三大核心是傾聽、串聯、反芻，而傾聽是串聯、反芻的基礎。因此，在小學踐行“學習共同體”建設中，需要格外重視小學生的傾聽能力訓練。

（一）教學設計中的傾聽意識和訓練

首先，老師要把“傾聽”納入教學目標、教學環節的設計中。在教學目標中設置“聽讀目標”，如“仔細傾聽，聽出朗讀中異樣的地方”。在教學環節設計時要預留一定的交流傾聽的時間，保證學生能從其他人的匯報中聽出要點。在傾聽范文時，能聽出異樣，注意到自己有可能讀錯的地方，還有示范者可能讀得真的有問題的地方;在傾聽同學朗讀中，聽出讀錯的字詞，斷句的不妥，語氣的不適;在聽老師講解時，聽明白重點和難點;在聽別人發言時，聽清楚要點和疑點。這些大量的傾聽訓練，讓學生在聽中享受課文之美，在聽中學會辨識，在聽中積累語感，在聽中習得要點，逐漸培養小學生的傾聽能力。

其次，教師要在作業設計上注重傾聽訓練。比如把要求“抄黑板上的作業”改為“聽老師口述今天的作業”。對家庭作業、實踐作業，由教師口述，明確口述的遍數，并告誡學生不能相互詢問，這樣學生都能靜下心來聽要求。久而久之，學生養成聽的習慣，聽的能力就能得到大幅度的提高。

（二）學習小組中的傾聽要求和鼓勵

學習共同體特別強調成立四人一組的學習小組，學生在領到任務單后一般先個人獨學，再小組群學。小組群學是集思廣益的過程，善于學習的學生在傾聽伙伴的分享中發現新知識，收獲新感悟，學習新表達，再串聯自己的舊知識，反芻領悟，逐漸形成自己的知識體系。因此，智慧的教師總是善于利用小組合作學習，強化學生傾聽訓練，在同伴交流中夯實重難點。

在小組群學中，教師需要格外關注小學生的傾聽狀態，看他們是否專注聆聽、積極思考。在傾聽過程中需要教師明確要求，傾聽前，讓學生耳到、眼到、心到，不插話;傾聽中，讓學生記錄要點和疑點，并準備質疑;傾聽后，學生可以復述，可以詢問質疑，也可以評價鼓勵。

教師在巡視時，及時用眼神、微動作鼓勵表揚那些認真傾聽的同學，讓他們得到肯定，成為傾聽的榜樣;對于不能按照要求專注傾聽的同學微笑提醒，幫助他們找到身邊的榜樣，向榜樣靠近。

因為小學生的注意力持續時間一般為30分鐘左右，所以要求小學生在課上40分鐘都全神貫注地傾聽是不可能的。即使是一個成人，在不同時期，不同環境下，其注意力保持的時間長短也不同，40分鐘全神貫注是很難做到的。都說興趣是學生最好的老師，但是“傾聽”對于那些調皮好動的小學生，無疑又是“無趣”的。因此，作為一名優秀的教師，我們就要想方設法從這種“無趣傾聽”中尋找別樣的傾聽樂趣，變換方式吸引孩子，比如開展“尋找金耳朵”的聽力游戲，在課上比一比哪些同學聽得認真，聽得信息量多;看一看哪些同學坐姿端正，尊重并善于學習他人的勞動成果。這樣的游戲可以極大地調動小學生的積極主動性，讓傾聽成為一種樂趣。

（三）課堂展示中的傾聽要求和示范

在學生自學、群學之后，教師指導匯報同學有序地進行匯報。既要能說，又要控制音量，讓每一個人都能聽得清楚。比如面向同桌時說悄悄話，兩人能聽清即可;面向小組時輕聲慢語，讓四個人能聽清，不打擾到其他小組;面向全班交流時聲音洪亮，讓教室對角線最遠處的同學也可以聽清楚。

在課堂展示時，傾聽同學的發言，眼看同學，記好要點，如果有疑問，可以等同學發言結束后舉手補充、辯疑。在補充、辯疑時，可以結合前面同學的發言發表自己的看法。比如“我剛才聽到了……，我想補充的是……”這是培養傾聽禮貌的黃金時間，在同學發言時，不出聲，不打斷;在辯疑時，即使不同意他人的觀點，也要尊重他人。可以說“我不同意你的觀點，我認為……，因為……”不僅要言之有理，還要言之有“禮”。

中國古人說“身教重于言教”。教師更要做好傾聽的示范和引導。在與學生交流和碰撞的過程中，教師首先要學會傾聽，微笑目視，側耳傾聽，頻頻點頭，及時鼓勵。

“你真是一個善于傾聽的孩子！”

“老師非常喜歡禮貌傾聽的同學！”

“孩子們，請等一下，耐心聽，這位同學下面的發言更精彩呢。”

“咱們比一比。看誰能安靜地聽完別人的發言，看誰聽到的信息最多。”

在學生討論和匯報時，教師要面向全體學生，關注全班的傾聽狀態。在學生發言結束后，教師還需要隨機抽取學生來復述傾聽內容。這樣既能照顧到全體，又能檢測學生傾聽情況，還能訓練學生的表達能力，加深學習的效果。

如果觀察到沒有認真傾聽的學生，教師可以適當對他（她）提問：“你能再復述一遍嗎？”如果他（她）不能復述清楚，教師也不用著急，再找一名認真傾聽的同學復述，然后再請他（她）來講一遍。答對了，鼓勵：“你看，你這一次注意聽了，就會回答了。”并順勢提醒大家向認真傾聽的同學學習。

在激勵方面，班級每周可以評選若干善于傾聽的“金耳朵”，及時樹立榜樣，請他們分享傾聽經驗;對于進步明顯的學生，要及時表揚，讓全體學生可以意識到“傾聽并不難，只要稍微專注一點就行了”，讓全班學生都能品嘗到“認真傾聽”的快樂和幸福。

（四）居家生活中的傾聽和實踐

自然賦予每個人一張嘴和兩只耳朵，這要求我們多聽少說。良好的傾聽習慣是孩子學會學習的基礎，是孩子成長進步的階梯。而這種習慣的培養不是一朝一夕的事，必須多角度地訓練并持之以恒。

因此，不僅需要教師在課堂內外注重培養和訓練傾聽能力，還要家長和孩子在生活中增加傾聽的實踐。教師可以引導孩子聽爸爸媽媽講民間故事，然后復述給家長聽;聽“喜馬拉雅”讀名著經典，說故事梗概;聽“學習強國”播報社會新聞，給家長播報;讓孩子代替接打電話，再加以轉述……家長應多跟孩子聽音樂，如在吃飯、散步時聽一首適合孩子的歌曲，讓居家變成有意識的訓練，讓生活變得詩情畫意。這樣既能擴大學習視野，豐富學生課外生活，又能鍛煉孩子捕捉信息的能力，還增強了親子間、同學間的交際能力，促進了學生的全面發展，不僅對孩子的傾聽能力培養有很大的促進作用，而且對培養孩子情商和審美鑒賞能力有很大的幫助。

培養小學生的傾聽習慣，讓孩子終身受益。教育家葉圣陶曾說：“教育就是培養習慣。”播種一個行動就會收獲一個習慣，當傾聽成為老師的好習慣，并且老師付諸精心、耐心、恒心，讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長，學生學會了傾聽，提高了學習效率，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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