西藏少數民族大學生個性化教育路徑研究
——以15環工本為例

2020-07-20 03:29:00付和俐

科教導刊 2020年18期

張華鄒聯付和俐

（西藏農牧學院資源與環境學院西藏·林芝 860000）

1 區內外研究現狀

高校學生工作中的基本理念是旨在提高學生學習能力和實現學生個性的全面發展，其內涵應更多地注重完善大學生的個人品德，養成大學生獨立健全的人格和實現大學生的全面發展。[1-3]在傳統的學校管理觀念中，學生工作更多是為了高校自身的發展，執行上主要體現為關注高校政策和制度執行的力度和效度，漠視學生的個性化發展的階段性、差異性、主體能動性和個人發展的需要。[4]近年來，國際教育界普遍重視“適性教育”，意在強調教育系統需向人們提供適合于不同個性群體的教育服務，不能以—個目標、—個標準、一種模式對待所有的人。[5]高等教育應遵循適應性原則，必須因材施教，實施個性化教育，并基于生源類型特征和人才培養規格要求的類型性要求，必須遵循科學的教育理念，構建合理的制度，選擇合適的方法，使學生個體充分發展，全體學生人人能進步。[6-8]

藏族學生占西藏高校總數的79.25%，他們多才多藝，求知欲望強烈，學習刻苦，但大多文化課基礎薄弱，家庭經濟條件較差。[9]西藏經濟落后，社會化相對緩慢，隨著辦學規模不斷擴大，西藏高校學生的整體素質出現了不同程度的“三差”現象，即知識基礎差、行為習慣差、綜合素質差。[10]西藏高校學生工作研究主要集中在思想政治教育、班主任工作和學業倦怠等方面，[11-20]目前關于個性化教育方面的研究尚未見報道。本文針對新形勢下西藏大學生個性化時代的特點，堅持學生為本、文化育人、科學民主管理的理念，探索高校學生工作個性化教育的新路徑，努力實現學生個性化教育取得新成效，學生管理工作取得新突破，從而推動學院學生工作內涵式發展。

2 培養西藏少數民族大學生成才的主要方向

（1）促進學生個性發展。采用個性化教育的培養方法，對學生采取政治引導、學業指導、生活開導、生涯輔導、心理疏導，培養心理健康、價值觀正確、專業素質過硬、社交能力強的大學生，為西藏培養“靠得住、留得下，用得上”的合格建設者和可靠接班人。

（2）促進學院學生工作內涵式發展。堅持個性化教育的培養目標，必須堅持西藏生源類型的前提特征和培養目標的特殊要求，以學生培育類型特點和個體差異性為前提，提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，激發學生的學習積極性，促進全體學生的個性發展，培養合格的應用型人才，促進學院學生工作內涵式發展。

圖1 個性化教育路徑實施方案

3 西藏少數民族學生個性教育的主要方法

（1）探索個性化教育的培養方向。改變傳統統一塑造學生的培養模式，承認學生發展水平上的個體差異，針對學生的具體特點，即在堅持人才培養基本標準的基礎上，提高學生的自主意識，關注學生個性的發展，鼓勵拔尖人才脫穎而出。

（2）凝練個性化教育的培養方法。把鮮明且健康的個性列入培養目標，使每一個學生都有符合自身實際的量身訂做的培養方案，關注學生的個性發展，即一生一方案，小范圍試行，大范圍示范，開展個性化教育方案的探索。

（3）堅持內涵式發展的培養目標。以學生能力培養工作的制度化、體系化、品牌化為目標，強化學生工作的育人功能，促進學院學生工作再上新臺階。

4 促進西藏少數民族大學生個性化教育的有效路徑

（1）指導思想與工作方針。針對西藏少數民族學生生源類型的前提特征和培養目標的特殊要求，結合學院學生工作實際要求，建立一套適合于西藏特點的個性化教育改革的評價制度和實施體系（圖1），探索出富有西藏特色、農院特點的個性化教育的培養目標、培養方法、實施方法和評價制度，切實促進學生個性發展，促進學院學生工作內涵式發展。

（2）個性化教育實施體系。在三個層面上實施個性化教育，即分類培養、分層實施、分階培育，其中分類培養是基礎，分層實施是手段，分階培育是目標。分類培養的關鍵在班主任，班主任對班級每個學生的情況最為了解，針對每個學生的實際情況，采取最有針對性的培養目標。分層實施，需要二級學院通力配合班主任工作，大力進行就業指導，為學生指明方向，讓學生認清自我，結合自身情況，采取更有針對性的就業策略，讓學生有更多的選擇。分階培育，需要貫穿大學四年，結合“就業指導”和“生涯規劃”，按階段分段實施。大一，開展專業教育，明確本專業的職業屬性，樹立良好的人生觀、擇業觀和理想信念；大二至大三，抓好專業課程學習，掌握扎實的專業知識，加強實踐教學，搞好教學實習，學以致用，為將來的就業奠定基礎。大四，做好畢業實習，積極聯系就業單位，給學生足夠的時間參加實習，為就業筑牢基礎。班主任和各級管理部門，要秉持公平公正的原則，在學生的培養與教育過程中，不能過分偏愛某一部分學生，盡量做到各層次的學生相互組合與配合。學生之間相互幫助，各盡所長，有利于建立一個團結向上的優秀集體，更有利于個性化教育培養的目標實現。

（3）個性化的教育評價制度。關注個性化教育，必須建立分級管理制度，在班級、二級學院和學校三個層面開展工作。首先，班主任是開展工作的第一責任人，班級是個性化教育培養的基礎單位，學生是組成班級的最小單位。班主任對班級每一個學生最為了解，在學生中享有很高的威信，發揮好班主任的帶頭引領作用至關重要。在15環工本中，以A同學為主要培養和跟蹤研究對象，關注他的個性化教育與培養。A同學在我班屬于后進生，補考門數已超過12門，屬少數幾個拿不到學位證的學生，該生學習積極性差，自信心欠缺，就業上進心缺乏，被班主任列為重點關注和教育對象。

其次，建立領導班級負責制，督促班主任工作。資環學院領導班子歷來重視學生工作，與班主任有良好的溝通協調，并對班級所有學生的思想動態、違紀、學業成績和就業情況全面跟蹤，特別是對后進生進行跟蹤教育，因而將A同學列入主要培養和教育對象。

再次，學工處統領學生工作大方向，考核班主任工作。學校層面歷來重視學生工作，以學生工作第一位和學生工作無小事的責任感開展各項工作，并對學生工作進行全面指導，要求班主任和二級學院學生科對學生，特別是畢業生進行分類識別，對有困難的學生加強各級各類的指導，建立班級、學院和學校三位一體的個性化教育的幫扶制度和激勵機制。

（4）推動學生工作內涵式發展。在班主任、專業課老師、輔導員及各級領導的共同關心和努力下，15環工本班風大幅好轉，學生自信心有質的提升，就業率大幅提升，截止2019年8月15日已達80%，在所有畢業班中名列前茅。其中4名后進生如愿找到工作，特別是A同學入職江西某上市公司，B同學考入湖北某事業單位，實現了自己的理想。事實證明，為師者只要有一顆熱愛學生的心，真正的關愛學生，尊重學生，善于發現和引導學生發揮自身的長處，他們的人生就一定會有出彩的機會。開展個性化教育，要結合學生的大學生活規劃，認真研究每個學生的個性特點，努力發掘優點，開展有針對性的個性化指導和教育。筆者將認真總結好的經驗和做法，進一步在19級環境工程本科班中進行推廣，諸如要求學生從大一入學就規劃自己的人生理想，開展一次大學生活構想的主題班會，或者給四年后的自己寫一封信，鼓勵他們抓住大學的美好時光，積極的付諸實施并努力實現，從而推動學生工作內涵式發展。

5 結語