深耕金鑲玉 巧解名句題

曹永芹

名篇名句默寫，是語文高考試題中與課本關系最密切的題塊，得分卻一直居低不上。教師要引導學生深入挖掘高考必背篇目的價值，要深耕這些猶如金鑲玉的背誦篇目，進行挖掘使用，達到理解與運用的目標。

一、花式引用添文采

詩詞引用包括直接引用和間接化用。直接引用可以靈活多樣，推陳出新。

1.學生最常用的“某某說”式。如，歐陽修感嘆道：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”今天，不是也有不少功臣精英，同樣栽倒在燈紅酒綠、紙醉金迷之中嗎？

2.引用和評析作者本人結合。如，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”。這些精彩的語句，使得王勃在文學史中占有光輝的一席。

3.改寫化用。通過對古詩文的改寫，傳達自己對生活的感悟，也能讓自己的高考作文呈現出迷人的色彩，平添詩意。當然，改寫不是對古詩文的純機械翻譯，而是對古詩文的一種再創作、再提高和個性化鑒賞。

“運用之妙，在乎一心”，巧妙地引用化用，能使記敘更顯生動，使議論更見雄辯，同時，被化用過的詩句也牢牢地印在學生的記憶中，無論以何種方式來考查，學生都能輕松應對。

二、熟習詩詞名家增素材

考綱規定必背篇目的作者不少都是歷史文化名人，如孔子、莊子、屈原、司馬遷、大小李杜等。我們學習文本時，可從人生經歷概括總結入手，掌握作者的著名事跡和逸事，豐富我們的文章素材和文化底蘊。引用素材的方法有評析法、感悟法、引申法等，如下面的兩篇考場作文片段：

遙望曾經，蘇武當年持節南望，堅守回家的方向，不因威脅而稍變容色，不因許諾而動搖片刻;岳飛當年錚錚鐵骨，捍衛家國沃土，不因強敵而徘徊，不因佞臣而退步，這是他“待從頭，收拾舊山河”的英雄壯舉。

也許，我們并不能像莊子那樣，有一種看透巨人的泰然，以及一副泥濘中亦可的大無畏……雖然我們不能達到偉人的高度，卻可以構建自己的桃花源。

第一則運用的是評析法，第二則用的是引申法，都運用得流暢自然，既豐富了論證的素材，也增強了語言的文采和文化韻味。

三、學習遷移提鑒賞

在多年來的高考閱卷反饋中，古詩詞鑒賞一直是“最低分板塊”。如何切實有效地引領學生讀懂詩詞，教會他們解答詩歌？考綱要求的背誦篇目“詩詞40篇”是最可靠的抓手。比如在背誦《詩三首》時可以結合文本梳理這幾個考點：

1.抒情手法：《涉江采芙蓉》是如何表現思念之情的？《短歌行》如何表達對賢才的渴求？《歸園田居》如何表現對田園生活的向往？

2.意象：鑒賞“芙蓉”“月”“烏鵲”的內涵和意蘊。

3.人物：通過學習《短歌行》，你觸摸到了怎樣的曹操形象？《歸園田居》的抒情主人公是一個怎樣的人？

4.寫景：《歸園田居》描寫了一幅怎樣的田園景象？詩人是怎樣描寫的？

相比于大量刷題強練，用“詩詞40篇”設計考題，歸類講解，對于幫助學生構建詩詞鑒賞的知識體系，明晰高考命題考查點，掌握答題思路和步驟都是便捷可行的，更關鍵的是，在訓練學生詩歌鑒賞能力時，讓學生深入理解了詩歌內容，同時也熟悉掌握了詩歌背誦。

這樣教學，在提高學生古詩文閱讀能力時，也解決了困擾教師們的情境默寫教學問題，有事半功倍之效。