利用PBL教學模式開展幼兒STEAM主題探究活動

薛嘉瑜　戴美嬋

PBL教學模式具有情境性、參與性和多元性等特點，與幼兒STEAM教育活動具有許多相似之處。本文以大班幼兒主題探究活動“未來機場”為例，從選定主題、明確目標、設計方案和環境創設等多個方面，探討利用PBL教學模式開展幼兒STEAM主題探究活動。

一、選定STEAM探究主題

利用PBL教學模式選定STEAM探究主題，教師應以兒童為本，全面了解幼兒已有的知識經驗、興趣愛好與能力水平，關注幼兒在一日活動中主動發起的提問，在對幼兒的觀察中總結他們關注并具有教育價值的問題，在堅持多學科融合的基礎上，與幼兒共同討論并選定STEAM探究主題。

例如，大班幼兒對交通工具很感興趣，特別是飛機，而恰好他們在建構區進行游戲時提到了白云機場。于是，根據幼兒的興趣和生活經驗，教師和幼兒共同討論交流，確定了“未來機場”的探究主題。

二、明確主題探究活動目標

主題探究活動目標是指教師根據活動內容及幼兒實際情況制定的具體要求，是判斷主題探究活動是否成功的重要標準，并在堅持明確性、具體化、系統性、結構性、層次性等原則的基礎上明確目標。各個年齡階段的幼兒身心發展規律各有其特點，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》，根據大班幼兒學習與發展的特點，從科學、技術、工程、藝術和數學五個方面入手，確定“未來機場”主題探究活動目標。

三、根據PBL教學模式設計活動方案

以堅持幼兒主體性為原則，教師要與幼兒共同討論與主題相關的問題，篩選具有教學價值的問題，在共建主題網絡圖中留出一定的生成空間，允許幼兒異想天開，共同體會主題活動的知識性與趣味性。在確定主題活動探究核心后，根據“以項目為導向”的教學順序和幼兒自主構建概念的學習順序，設計STEAM主題探究活動方案。

例如，在大班幼兒“未來機場”的網絡圖中，確定“我設計的機場”“小小設計師”“一起來蓋機場”“未來機場”四個方面的內容，從幼兒的實踐能力、人際交往能力、創新能力、解決問題的能力等維度確定主題探究核心，并結合“以項目為導向”中的觀察、收集信息、制定標準、設計和選材等步驟，確定四個活動

階段。

四、結合STEAM理念進行室內環境創設

環境創設是影響幼兒學習興趣和熱情的一個潛移默化的因素。根據各年齡階段幼兒的特點，結合STEAM教育中跨學科、趣味性、體驗性、情境性和協作性等特點，堅持開放性原則，有序調整各班的空間布局。例如，充分利用墻面，提高幼兒與墻面的互動頻率與效果，使室內環境真實呈現兒童發現世界、教師發現兒童的良好師幼互動氛圍。

此外，游戲材料的分類與投放是一個動態發展的過程，各班根據活動主題合理劃分區域，注重區域的聯動性，為幼兒提供多樣化的學習資源，鼓勵幼兒在區域中自主探索。

例如，在開展幼兒STEAM“未來機場”主題探究活動時，教師會根據本班幼兒的興趣和需求，依托主題內容，鼓勵幼兒分組合作，共同探討在建構區蓋機場需要什么材料，并與家長共同收集低結構的廢舊材料如奶罐、鞋盒、紙皮和繩索等回園。

五、根據活動方案進行實踐探究

在實施方案過程中，教師作為幼兒的觀察者、支持者和引導者，在觀察幼兒的過程中應選擇合適的時機進行介入，捕捉具有教育價值的關鍵點，在啟發和引導下，促使幼兒建立有效的學習模式，不斷地深入探索。在“未來機場”的STEAM主題探究活動中，幼兒在已有生活經驗的基礎上，自由分成“嗚嗚停機組”“靜靜候機組”“嘟嘟交通組”“呼呼住宿組”四個小組，合作繪制草圖，共同討論內容并與同伴協商分配任務。教師鼓勵幼兒使用不同材料、不同方法進行探索和實踐，調整優化自己的作品。教師在觀察中要根據幼兒探索實踐中遇到的問題，及時利用材料投放、引導提問、鼓勵自由討論、延伸活動等多種方式提供支持。

六、在分享交流中反思與成長

STEAM教育活動注重幼兒的交流表達能力。幼兒在不同的探索階段都需要與同伴交流分享自己的想法，通過回顧前期經驗、反思操作過程、梳理解決問題等方法進行自我評估，并思考可以從哪些方面進行完善。

當幼兒完成作品或者解決問題后，各個小組進行分享交流。幼兒自主選擇小組代表，用自己的語言大膽分享和解釋小組的作品、解決問題的方法，在分享的同時互相學習并進行反思。這有利于教師了解幼兒在活動中的表現和發展，檢驗活動的實踐效果，并從中了解幼兒的興趣和經驗水平，為后續活動的設計提供參考。

總之，利用PBL教學模式開展幼兒STEAM主題探究活動，能為幼兒提供融入真實情境的體驗，在“以項目為導向”的活動中培養具有創新素養的可持續發展的幼兒。