“時代新人”觀下的大中小幼勞動教育體系構建的探索

劉英

加強勞動教育既是實現美好生活的需要，也是培養時代新人的需要。如何加強勞動教育，學術界仁者見仁，智者見智，諸如提高思想認識、優化教師隊伍、拓展實踐基地、完善教材體系、加大物質保障、改革評價機制等。本文從時代新人的人才培養目標出發，致力于推動大中小幼一體化勞動教育體系的建設。大中小幼一體化勞動教育體系是指大中小幼勞動教育共同發力，協奏共鳴。為了讓大中小幼一體化勞動教育體系“扎下根、立得住、壯得大”，就要積極探討助推一體化的實踐路徑。

一、促進學校勞動教育規劃的協同化

勞動教育規劃的一體化離不開教育主管部門。教育主管部門直接領導各級各類學校，其對教育規劃的精心謀劃和科學構思等頂層設計是促進勞動教育系統化的有力保障，如對各級各類學校勞動教育課時和師資力量的硬性規定。學校要結合不同層次學生的身心發展特點，融入勞動教育課程，為新時代的勞動教育提供學理支撐；不同學段年級的教師致力于促進課程體系、教材體系、教學體系的漸次轉換；教師在教學實踐中，要做到“在德育中滲透勞動價值、在智育中傳遞勞動知識、在體育中強化勞動能力、在美育中鑄就勞動精神”。

勞動教育規劃的上下聯動、內外帶動、良性互動，有利于強化勞動教育的整體性和系統性。勞動教育目標上，體現為勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的同頻共振。勞動教育內容上，體現為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的結合，以及家庭勞動、校園勞動、社會勞動的互相滲透。勞動教育安排上，體現出不同學段年級的教育內容及目標的前后相承性。勞動教育方法上，體現出顯性與隱性教育的并重、硬性指標考核與軟性指標考核齊舉。勞動教育的實施主體上，體現為勞動教育課程教師和其他課程教師的同心協力。勞動教育的資源整合上，體現為古今中外優秀勞動教育資源的融通。勞動教育的載體上，體現為學校和勞動實踐基地的結合。勞動教育的宣傳推廣渠道上，體現為新舊媒體的融合。勞動教育效果的評價上，嘗試使用過程性評價和多元化評價等量表來評估學生的勞動知識增加度、勞動價值觀生成度和勞動技能養成度。

促進學校勞動教育規劃的協同化，既有利于確保學校教育的同質化，服務和服從于培養時代新人的目標，也有利于確保學校教育的異質化，讓不同層次的學生有著不同的勞動教育樣態。

二、促進勞動教育內容和目標的一體化

勞動教育的一體化不但意味著內容和目標要有整體性，還意味著內容和目標要有層次性。不同學段的學生，身心發育程度差異很大。勞動教育對象的差異決定了大中小幼勞動教育課程設計的差異性。大中小幼勞動教育的內容和目標必須結合學生的年齡特點及認知能力的差異進行分解，對應不同學段和年級相應的內容和目標，避免重復式的“炒剩飯”，應體現勞動教育的階梯性特質。

時代新人的人才培養總目標必須轉化成德智體美勞的支目標，而后分解成不同學段和年級的分目標。對于勞動教育而言，就是打破不同學段和年級的壁壘，把整個學段劃分成大中小幼階段及不同年級，設定不同的勞動教育目標，并采取階梯性的推進策略，循序漸進，穩步推進。不同學段和年級的勞動教育在內容和目標上應該體現層級分明的特點。總之，相鄰學段和年級的勞動教育要做好時間上的接續性和空間上的并存性。

整體是由部分構成的，一體化意味著每個學段和年級的勞動教育都很重要。在幼兒園階段，幼兒通過講故事、背詩歌、玩游戲、唱兒歌、做手工等獲得啟蒙教育，增強熱愛勞動、珍惜勞動成果的觀念。在小學階段，小學生通過衣食住行等日常生活勞動養成好的生活習慣，增加生活技能和提高生活自理能力，獲得對科學精神、勞模文化和工匠精神等體驗。在中學階段，中學生的勞動價值觀正逐步確立，勞動教育的重點應放在勞動習慣、勞動態度、勞動能力、勞動自覺情懷的培養上。到了大學階段，處于身心發展成熟期的大學生要接受中國特色社會主義勞動價值觀的教育，豐富勞動知識，掌握勞動技能，提供勞動創新能力，致力于成長為具有高層次勞動素養的創新型人才。大學階段的勞動教育一方面致力于培養大學生的勞動認同，并使這種心理發展為具有穩定性的勞動精神品質；另一方面引導大學生直面勞動價值觀的異化，對資本邏輯主導的異化勞動進行合理批判，超越資本邏輯而達至人本邏輯。大學生認同心理的強化和批判意識的覺醒，都喻示著勞動主體性意識的增強。

就勞動類型來看，小學低年級學生要逐漸掌握簡單的家務勞動技能，增強動手能力；小學高年級學生和中學生可適當參與力所能及的生產勞動活動；大學生可適當參與生產勞動和服務性勞動，如勤工儉學，參與公益活動，把勞動守成與勞動創新結合起來。

概而言之，在從低學段到高學段的發展過程中，勞動教育內容和目標的設置也要體現從少到多、由簡入繁、由接受到批判的特點。而學生勞動素養不斷提高的過程就是勞動知識、勞動技能、勞動能力和勞動價值觀日益融合的過程。隨著勞動教育在不同年級、不同學段的逐次延展，勞動教育工具、手段和方法也要以教學目標和內容的變化為軸，相應地發生變化。

三、構建助推勞動教育一體化的動力體系

促進家庭、學校、社會等多方的力量協作與視域融合，將家庭的基礎作用、學校的主導作用、社會的支持作用結合起來，使各方力量能夠各守其位，各盡其力，各負其責。將治理思想援引到勞動教育上，除了促進教育系統內外要素的擴容增量，還要促進教育系統內部要素的力量整合。就教育系統內部要素而言，既要形成“以教師為主導，以學生為主體”的教育場景，打造勠力同心的師生勞動育人共同體，也要促進教學管理人員、勞動教育教師、其他課程教師的力量整合，構建“三全育人”的格局，更要促進大中小幼的跨學段力量整合。

勞動教育一體化體系將凡是有利于提高勞動教育實效性的因素都納入了，形成勞動教育的合力，體現全要素育人的理念。在構建勞動教育一體化的動力體系上，致力于發展力的多維樣態，既有社會對教育系統外在期待的牽引力，也有教育系統內在訴求的制動機；既有家庭和社會對教育系統外援式的外增力，也有教育系統集聚式的內擴力；既有富國強民的物質動力，也有建構大國形象和提高國民尊嚴的精神動力；既有時代新人人才培養目標的外驅力，也有學生成人成才成功的內驅力。

時代新人驅動下的大中小幼勞動教育一體化體系的構建，就是在把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征的基礎上，不斷地為勞動教育添加新引擎、新動能，在增強勞動教育實效性的過程中，通過教育系統內外力的擴容增量，鋪設起勞動教育的多維路徑，以漸進式演變帶動突變式躍變。

注：本文系廣東省2021年度教育科學規劃課題（高等教育專項）“習近平‘時代新人觀引領下的高校宣傳工作創新研究”（課題編號：2021GXJK022）和廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目（德育專項）課題“治理視域下高校宣傳思想工作創新研究——以廣東省本科院校為例”（課題編號：2020JKDY059）的階段性成果。