“雙新”背景下高中美術課堂教學探究

邱敏君

“雙新”（高中新課程、新教材）教育改革，是一個系統化的改革舉措，包括新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方式、新評價和新高考等方面。“雙新”的全面實施，對未來高中美術課堂教學提出了新的目標。面對“雙新”政策、高考改革以及學生現狀，高中美術課堂教學如何守正創新？

一、踐行“雙新”理念，優化課堂教學

面對“雙新”改革，當務之急是踐行“雙新”理念，優化課堂教學。作為高中一線美術教師，必須研讀課程標準教材、梳理學習內容、堅持目標導向。

以兩個小時的速寫命題創作課堂為例：首先，對單個人物的刻畫能力考核學生的基礎，決定主體畫面；其次，速寫創作的草圖質量決定創作思路；再次，構圖必須要以美術鑒賞為范圍。例如，教師通過組織名畫臨摹《夯歌》課堂學習活動，講解美術作品資料，學生真實速寫體驗，在欣賞、了解、創作、展示四個層次活動中感受速寫之美。學生在這種遷移和運用中強化了學科知識在“做中學” 和“學中做”的互化過程。

“凡事預則立，不預則廢”，在面對“雙新”改革和新高考，美術教師在設計課程的時候，要注重因材施教，有趣味性地把知識作縱橫引申、擴展，實事求是地踐行“雙新”理念，優化課堂教學。

二、統整教材內容，建網格知識鏈

“雙新”背景下美術課堂學習不能僅限于知識單元、內容單元，而是要求整體性、連貫性、系統性學習。因此，教師要嘗試將教材內容進行有效統整，打通教材的邊界、學科的邊界，在學習的大概念引領下構建大單元教學，構建網格知識鏈。

高中《美術鑒賞》必修共有六單元，第一單元共分兩個主題：美術鑒賞的意義，美術鑒賞的過程和方法。教師在“什么是美術鑒賞？美術鑒賞的意義？”的引領下，根據本單元學習目標，優化美術課堂實效性，主動打破教材單元邊界，進行大單元有效統整，在單元教學實施中進行橫向貫通，同時縱向推進，實行網格化研讀，整合、對比重要的知識點，幫助提升美術學科聯網式學習素養。

例如對于第三單元主題二的浮雕作品《人民英雄紀念碑》，可同時結合第六單元主題二的內容“時代與變革——為人生而藝術”進行授課。課堂上教師緊密圍繞著圖像識讀、文化歷史等核心素養，引導學生主動探尋浮雕作品創作的時代意義等知識。通過整合與單元大概念相關的學習內容，一方面按照學習大綱循序漸進，另一方面又縱向貫穿后面單元的部分知識，讓學生不斷地學習新的知識，又時刻在復習的舊知識，無形之中形成了牢固的網格知識鏈。這也體現了在“雙新”背景下，高中美術課堂教學的隨機應變，以及人性化的教學理念。

三、圍繞核心素養， 推進學科育人

“雙新”背景下的高中美術課堂要把育人功能放在第一位，也就是培育學生的學科核心素養。在課堂上強化理想信念教育，將“立德樹人”的根本任務滲透到高中美術學科教學的各個環節。

以速寫創作為例，《白蛇傳》是關良先生的中國畫作品，用筆強調生動有趣，人體比例不拘一格，人物特征明顯。教師通過課堂教學、繪畫創作形式，提取《白蛇傳》的人物形象，引申出更為豐富、切合自身體驗的新作品，不僅培養了學生的學習力，引發聯想再創作，也讓學生通過不同的作品表達自己追求美好的愿望，追求正義的品質。整個過程充分體現了學科核心素養，在高中美術課堂活動的育人價值。

四、巧用師資力量，多畫種協作互補

在“雙新”的背景下，美術教師教研之路需要砥礪前行、大膽創新，為優質的未來美術課堂賦能。因此，立足不同專業模塊融合，引導深度學習，在未來美術新課堂運用中顯得尤為重要。所謂不同專業融合，正如筆者撰寫的《多畫種協作模式下的高中色彩畫教學探索》一文中提到：巧用師資力量，多畫種協作互補。不同專業、不同畫種的師資力量充分融合、齊頭并進、共同提升、深挖各專業的育人價值，全方位孕育學科核心素養。

在實施新課程新教材的高中美術課堂教學，在課題專家指導下，根據“雙新”的要求，我校色彩教學中，教師立足于本畫種又融合兄弟畫種，巧用本校優勢師資，激發專業特長，齊心協力研討，大膽嘗試，筆者主持開展了四個水彩畫與油畫、國畫、雕塑等不同專業融合的成功課例。

在“雙新”改革背景下，教師要以學生為中心、緊扣學科特點，落實學科育人方針，積極適應當下政策及美術高考變化大趨勢，把握課堂教學新思維，實現課堂多元創新，促進學生的全面發展。

責任編輯 魏文琦