基于教學云平臺的混合式教學改革探索與實踐

吳燕蘋 屈賢

摘 要：“互聯網+”背景下的混合式課堂教學是當前職業教育教學改革探索的熱點。文章以理實一體化《汽車美容與裝飾技術》課程教學為例，利用教學云平臺深度融合教學設計和課程評價，對基于教學云平臺的理實一體化課程混合式教學進行探索與實踐，為高職院校理實一體化課程教學改革提供參考價值。

關鍵詞：“互聯網+”;理實一體化;混合式課堂教學;教學云平臺

1 引言

伴隨著“互聯網+”時代的到來，教育教學也面臨著一次重大改革。在當前背景下，學生人人擁有電子設備，如何將學生們手中影響學習的電子設備轉變為激發學生學習的助推器，是教師不得不去探索的方向。

2 混合式課堂教學設計

本文按以下流程對《汽車美容與裝飾技術》理實一體化課程混合式教學展開設計。

（1）教學分析：從教材、學情、目標三個方面進行分析。1）教材分析?！镀嚸廊菖c裝飾技術》課程采用的教材是國家【十三五規劃】教材《汽車裝飾與美容》，考慮到教材內容跟不上行業技術的日新月異，調研各大汽車美容市場了解美容技術最新動態，結合教材適時調整教學內容。2）學情分析?！镀嚸廊菖c裝飾技術》課程是汽車檢測與維修專業學生的一門專業必修課程。該課程授課對象為汽車檢測與維修專業大二學生，已經學習《汽車概論》《汽車涂裝技術》等相關基礎課程，這些前期課程為本門課程奠定了一定基礎，但學生對抽象的理論知識掌握不牢。3）目標分析。結合本門課的課程標準、行業標準以及企業的崗位需求，制定了以理論知識學習為基礎、以技能掌握為根本任務、以綜合素質培養為核心的教學目標，力求培養夯基礎、強技能的創新型符合性人才。（2）教學設計。根據以上學情分析，基于學校教學云平臺，本文從教學組織、教學方法、信息化教學手段進行混合式課堂教學設計。1）教學組織。將教學分為線上自主學習+線下實踐答疑。以3學時一個知識模塊為例進行組織教學。線上要求學生通過教學云平臺學習老師提前導入的任務書、微課視頻、在線開放課程資源、測試題庫等資料;掌握理論知識，完成在線測試;教師跟蹤學生學習情況、批閱在線作業、收集學習問題、線上答疑、及時補充教學資料，調整線下教學的內容。根據學習情況，課后自主進入教學云平臺鞏固學習內容、預習下節課任務。線下利用游戲或微課等資源翻轉課堂，激發學生的學習興趣。課上對學生線上學習情況進行點評、答疑和討論、引入思政育人;布置實訓任務、實訓注意事項、滲入勞動觀念、培養職業素養;滾動播放老師錄制的示范操作微課，全面覆蓋每一個學生掌握技能，現場適時指導，學生按照任務工單進行實訓操作，實現做中學、做中教;組織小組競賽，切磋技藝、激發熱情，交流心得，營造“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍;最后，根據實訓任務完成情況進行考核點評、強調汽修人的工匠精神、布置課后作業。課后要求學生完成實訓報告，并提供開放式實訓基地，比如汽車實訓基地、汽車美容中心、校企合作企業，老師跟蹤調研學生實踐情況。2）教學方法。為了激發學生的學習興趣，通過3D動畫、游戲規則充分發揮學生的主動能動性，以學生為主，教師引導。使學生能夠在自主學習的基礎上，通過小組討論、合作探究等方式，發現問題，解決問題，在實訓室進行實操練習，達到熟能生巧。3）教學手段。基于學校教學云平臺實施線上線下結合的混合式教學。線上、線下充分使用學校教學云平臺的功能：建立班課、導入教學資源、設置教學活動（簽到、課堂舉手、投票問卷、話題討論、測試答題、課后作業、問題答疑等）、統計考核數據。通過教學云平臺學生可以在手機上隨時隨地完成教學活動、在線討論，老師線上批改作業、線上線下結合答疑。教師根據教學云平臺統計的數據，跟蹤調查學情，及時補充教學資源、調整教學內容，在線評價，在線反饋。

3 課程評價

《汽車美容與裝飾技術》課程在2018級開展混合式教學試點與2017級未開展混合式教學的班級進行對比[1]。2018級學生考核采用：平時成績（包含出勤率、課程資源點擊率、討論區發言率、舉手率、參與測試率、測試正確率）40%+實操成績20%+期末測試40%。2017級學生考核采用：平時成績（出勤率+課堂表現+課外作業）30%+實操20%+期末考試50%。針對考核的內容，從平時成績、實操成績、期末測試三個指標的成績優良占比進行比較。從成績優良率對比來看，2017級優良率從30%提高到50%，教學學習效果明顯提高。

4 教學反思

課程任務完成后，通過分析教學云平臺的調查表和學生成績等數據，從二個方向進行了反思。

（1）教學效果?；旌鲜秸n堂教學是把傳統教學方式和網絡化教學的優勢結合起來。便于老師引導、啟發、監控、評價整個教學過程;培養了學生自主學習的能力，激發了學生的創造性;達到了以學生為主、老師引導的教育理念;實現了教學痕跡化管理。（2）教學探索的新方向?；旌鲜浇虒W原本打破了時間、空間和教學形式的限制，使得主動學習變得隨時隨地、無處不在，為本次新型冠狀病毒肺炎疫情期間的停學不停課奠定了基礎，成為未來教學理念、教學方法改革的重要方向。但在教學過程中，仍需不斷探索完善。在今后的教學中，作者仍會繼續探索混合式教學改革——教學改革永遠在路上。

5 結論

作者利用此平臺，通過兩年對理實一體化課程混合式教學進行探索與實踐，發現不少問題，在問題中不斷總結完善逐步形成這套適合自己的混合式教學體系。當然，混合式教學有許多模式，每個教師的課程和學情不一，可根據自己的理解對其對借鑒。

參考文獻：

[1]任丙忠，朱其剛，楊金梁，毛文杰.基于“互聯網+”的混合式教學模式構建 [J].中國教育信息化，2020（04）：65-67，71.

[2]陳道泉.“MOOC背景下的混合式教學模式探索與實踐”[J].高教學刊，2020（03）：116-117，123.

[3]陸路，張晶，肖順華，洪素麗.“互聯網+”背景下混合式教學模式形成性評價體系構建 [J].教育教學論壇，2020（03）：282-283.

[4]史博會，梁永圖.“油氣田地面工程概論”課程混合式教學實踐與評估 [J].教育教學論壇，2020（09）：162-163.

基金項目：重慶工程職業技術學院教學改革項目（校級重點），“高職院校汽車類專業工匠型技能人才培養研究與實踐”（JG192016）

作者簡介：吳燕蘋（1985-），女，四川巴中人，學士，工程師，主要研究方向：汽車檢測與維修。