新工科教育背景下的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索

李虎 喬艷 張加文

摘 要：機(jī)電專(zhuān)業(yè)包括了機(jī)械、電氣等學(xué)科內(nèi)容，當(dāng)前技術(shù)的高速發(fā)展，機(jī)電技術(shù)是高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，近些年來(lái)，企業(yè)發(fā)展中對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求有了新的變化，高職院校要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解機(jī)電行業(yè)及企業(yè)對(duì)人才知識(shí)和技能的需求，革新教學(xué)理念，重視專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，為機(jī)電行業(yè)發(fā)展輸送更多高技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：新工科教育;機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè);可持續(xù)發(fā)展;實(shí)踐課程體系

0 引言

職業(yè)學(xué)校占據(jù)著我國(guó)教育的重要地位，為國(guó)家輸送大批量的技術(shù)性的精英和人才，對(duì)社會(huì)工業(yè)化的進(jìn)步和發(fā)展起到不可忽視的作用。現(xiàn)在我國(guó)的職業(yè)教學(xué)還只是在初級(jí)階段，在教學(xué)方式以及形式上還需要不斷探索和創(chuàng)新，再加上學(xué)生普遍文化素質(zhì)低的情況，嚴(yán)重阻礙了機(jī)電專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。如果想要更好地發(fā)展機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，勢(shì)必提升教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合全面的高級(jí)技術(shù)精英和人才。

1 實(shí)踐課程體系存在的問(wèn)題

（1）沒(méi)有專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)方案基本上照搬往年方案，做一些小范圍改動(dòng)。缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、行業(yè)需求的深入研究和討論。（2）課程設(shè)置不合理。由于以往的培養(yǎng)目標(biāo)框架寬泛而籠統(tǒng)，實(shí)踐課程主要作為理論課程的補(bǔ)充，相對(duì)零散，缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容重復(fù)較多，課程之間的關(guān)聯(lián)模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目，課程的整體性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性明顯不足。（3）實(shí)踐課內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。機(jī)械電子工程這一學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，實(shí)踐是應(yīng)用創(chuàng)造性、發(fā)展理論、形成綜合能力的過(guò)程。但是現(xiàn)如今的機(jī)械電子工程的專(zhuān)業(yè)課程大多是以知識(shí)為導(dǎo)向，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐割裂，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)無(wú)法快速應(yīng)用到實(shí)際的工作場(chǎng)景中。（4）實(shí)踐課程傳統(tǒng)設(shè)計(jì)題目單一、陳舊。設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)過(guò)程及方法易形成思維定式，學(xué)生缺乏方案構(gòu)思及比對(duì)分析過(guò)程，極易導(dǎo)致學(xué)生模仿抄襲，缺乏實(shí)踐課程資源庫(kù)，可持續(xù)性不夠。

2 新工科教育背景下的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

（1）更新觀念，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)是該門(mén)課程的核心和關(guān)鍵。因此，在高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要從思想觀念上充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在該門(mén)課程教學(xué)中的重要性，要認(rèn)真厘清“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到位。針對(duì)目前高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)訓(xùn)教材陳舊滯后、教學(xué)模式落后、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，與社會(huì)需求接軌，聯(lián)合企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，確保實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容能夠反映當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)，就要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，有效提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、效率。（2）圍繞能力培養(yǎng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。高職教育的一大特點(diǎn)就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為核心教學(xué)目標(biāo)，因此，在高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的模式。分層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式將機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)技能分為基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)通用技能與崗位方向技能三個(gè)層次，且三個(gè)層次呈遞階型上升。職業(yè)基礎(chǔ)技能為機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)初期應(yīng)掌握的基本技能，并使學(xué)生具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)以及健康的心態(tài)。專(zhuān)業(yè)通用技能主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)公共課程培養(yǎng)，同時(shí)貫穿于所有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。崗位方向技能主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課和選修課崗位技能綜合實(shí)訓(xùn)、典型工作任務(wù)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等完成。以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，將學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，確保學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不但能夠掌握必須的專(zhuān)業(yè)技能，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立精神等得到有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位后獲得較好的發(fā)展基礎(chǔ)。（3）以生為本，革新教學(xué)方法。要更好地適應(yīng)當(dāng)前機(jī)電行業(yè)的發(fā)展，高職院校要積極革新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用靈活多樣的教學(xué)方法，側(cè)重職業(yè)能力的培養(yǎng)，并選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)。具體來(lái)講，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以選擇的教學(xué)方式較多，可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。其一，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。可以帶領(lǐng)學(xué)生到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生先感知崗位工作需求和對(duì)自身的要去，結(jié)合需求，教師制定相關(guān)的多媒體課件，教授基礎(chǔ)性的教學(xué)知識(shí)，選用通用性較強(qiáng)的內(nèi)容，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其構(gòu)建完善的知識(shí)體系;其二，采用項(xiàng)目教學(xué)法，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行資料的搜集，安排具體的項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)聯(lián)系，學(xué)生在資料搜集、方案制定和實(shí)訓(xùn)中提升自己的職業(yè)能力;其三，還可以采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與到實(shí)際的產(chǎn)品安裝測(cè)試等過(guò)程中，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的技術(shù)水平。（4）基于職業(yè)能力的考評(píng)方式的革新。機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，可以采用職業(yè)技能鑒定的方式，除了考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生的方法能力、動(dòng)手操作能力、社會(huì)責(zé)任等方面加以綜合考評(píng)，避免一卷評(píng)定的弊端，重視多元化的考核方式。如在動(dòng)手能力方面的考核中，主要是考查學(xué)生設(shè)備安裝、調(diào)試等操作能力，是否能獨(dú)立解決實(shí)踐中的問(wèn)題，考核的目的在于讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中的不足，并引導(dǎo)學(xué)生采取針對(duì)性的措施加以改進(jìn)，提升自己欠缺的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)體制改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)的改革不僅僅是學(xué)校和教師的事情，還需要來(lái)自社會(huì)方向的支持與鼓勵(lì)，以及政府對(duì)于職業(yè)教學(xué)的扶持。另外，改革不是一朝一夕的，教學(xué)改革是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合的，這樣使得人們可以適應(yīng)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，把機(jī)電教學(xué)的改革落實(shí)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蕾.高職機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革探究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（18）：230.

[2]鄒津婷.高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究[J].中外企業(yè)家，2019（15）：203.

作者簡(jiǎn)介：李虎（1984-），男，山東臨沂人，本科，教師，助理講師，研究方向：自動(dòng)化。