多文本閱讀教學提高小學生習作水平策略探索

陳燕

摘? 要：多文本閱讀作為一種近幾年新興的教學模式，在提高學生閱讀實踐效果的同時還可以促進小學生習作水平的提升。因此，小學語文教師要認識到多文本閱讀教學對學生的重要意義，并結合教學的實際情況主動融入多樣化的教學內容提升教學的效果。基于此，本文站在小學語文教學的角度，對提升學生習作能力的有效教學策略進行探究。

關鍵詞：多文本閱讀;小學;習作水平;提升策略

多文本閱讀是指教師在特定的時間和單位內，引導學生對有關聯的多篇文章進行閱讀的一種拓展性閱讀模式。通過使用這種模式引導學生可以提高學生的閱讀量，加快學生的閱讀速度，讓學生的閱讀內容突破傳統的教材教學，朝著更加廣闊的空間邁進。此外，借助這種模式也可以提高學生的閱讀速度，讓學生在短時間內積累更多的寫作素材，助力學生寫作水平的提升。那么，在小學語文教學中應該如何借助多文本閱讀開展教學，提高學生的習作水平呢？筆者認為有必要結合以下幾點展開探索。

一、激發多文本閱讀興趣，積累寫作素材

在小學文娛教學中，學生多對新鮮事物比較感興趣。因此，在文本閱讀中，如果教師可以結合學生的實際情況分析，把握好文本閱讀在學生閱讀學習中的影響，激發學生的閱讀興趣，才更利于學生走進文本閱讀，并在閱讀中掌握多樣化的主題，理解文本的內容，繼而積累更多的素材。為達到教學效果，在閱讀引導中，教師可以以學生熟悉的教材為基礎出發，融入一些與教材相關的趣味性的內容作為課堂教學的延伸，讓學生在多文閱讀的氛圍中感受知識，在學習和探索的過程中加深對知識的認知。

例如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以通過選擇《鷸蚌相爭》《田忌賽馬》等中國傳統寓言故事，讓學生在閱讀烏鴉喝水這篇課文的同時引導學生走進比較感興趣的寓言故事當中，拓寬延伸課堂文本閱讀，讓學生可以在教師創設的多文本中理解語文知識。需要注意的是，在選擇文本的過程中，教師也需要結合學生的年齡段確定文本，針對基礎薄弱的低年級學生，可以選擇一些簡短、富有趣味的文本，如寓言故事、童話故事等;針對高年級的學生，可以選擇一些符合學生發展的文本內容，讓學生可以在趣味性的文本引導中產生學習的興趣，從而主動閱讀不同文本內容，積累更多的寫作素材。

二、充分運用多文本閱讀，傳授寫作技能

在課程改革中，課程標準明確指出要促進學生掌握有效習作的能力，并不斷提高學生的習作能力。因此，在教學中，教師講解多文本閱讀知識要盡量保證文本知識的詳略得當，并可以結合文本寫作的習作特點、篇章布局等內容進行探索，從而保證學生可以在閱讀中學習作者的習作技巧，并將這些知識進行內化，傳授給學生一些寫作技能。在結合多文本閱讀分析，傳授給學生一些題材樣式、構思立意方式、表達方式、習作順序等內容，從而讓學生懂得一篇高質量的習作應該包含哪些內容。當學生們在閱讀中掌握了習作的技巧之后，再開展寫作就學就很容易獲得良好的效果。

例如，在學習《威尼斯小艇》的時候，可以選擇《與象共舞》《威尼斯》等相關的文本引導學生進行多文本閱讀。在對比閱讀中，幫助學生分析不同的文本在寫作手法上的異同。如，對比《威尼斯小艇》和《與象共舞》閱讀的時候，二者都抓住了景物的特點進行寫作，寫出了人與物之間的密緊密關系。兩篇文章中，前者是按照事物發展的幾個方面進行敘述的，后者則按照先概括后分述的模式寫作的。將《威尼斯小艇》與《威尼斯》進行閱讀分析，可以幫助學生更加清晰地了解文本的寫作思路，把握文本的寫作內容，從而讓學生掌握一定的寫作方法和技能。然后鼓勵學生針對文本內容總結分析寫作的技能。在多文本閱讀的引導下，讓寫作技能的傳遞變得更加具體化，更利于學生的理解。

三、結合多文本閱讀設問，提問促進提升

在多文本閱讀教學中，想要在有限的時間內讓學生閱讀多篇文章，離不開問題的引導。教師可以結合實際情況，為學生設置多種多樣的問題引導學生對文本展開深度思考，從而在思考中進一步理解文章的寫作手法，理解文章的寫作內容，從而在提問引導中加深學生的學習體會，促進學生對閱讀材料中文本的理解。為此，在多文本閱讀中，教師要盡量選擇寬領域的問題，或者結合多篇文章的內容共同發問。通過這樣的方式引導學生，可以讓學生走進課堂學習知識，并探索知識的真諦，繼而在回答問題的過程中加深對寫作的認識。

例如，可以在學習《少年閏土》之后，組織一個以魯迅為主題的多文本閱讀課。然后為學生呈現出《我的伯父魯迅先生》《一面》《少年閏土》等內容，要讓學生思考魯迅先生究竟是一個怎樣的人呢？在布置問題之后，可以組織學生以小組為單位一同探討親人、朋友、陌生人眼中的魯迅先生以及他的作品。之后，教師再結合學生的表現，引入臧克家的《有的人》分析魯迅先生是怎樣的人呢？通過教師的引導探索，讓學生發現并閱讀自己的所得所想，并懂得在寫作中可以通過哪些角度去描寫人物，加深學生對寫作的手法認識。

四、借助多文本閱讀，豐富寫作情感

沒有感情的文章都不是高質量的文章。因此，在多文本閱讀教學中，教師可以結合學生的需求，選擇一些與情感相關的文本內容開展多文本寫作。通過這樣的模式，讓學生可以在閱讀中受到情感的影響，全面提升學生的情感體驗，引導學生將情感融入寫作當中，讓學生的作品充滿真情實感。

例如，在學習《北京的春節》之后，教師可以選擇《老北京的春節》《臘八粥》《中國民風民俗》《花臉》等文學作品，讓學生們在多文本閱讀的過程中能感受到其中包含的濃厚的情感。在多文本閱讀后，可以要求學生寫下自己對民族文明和傳統文化的認識，以激發學生的民族熱情。與此同時，還需要在閱讀中讓學生認識到在寫作中一定要融入自己的情感，這樣才能夠讓文本變更加飽滿，充滿血肉，才能夠給予人們力量。當學生們理解了情感的重要意義之后，再開始著手寫作，其寫作水平也會得到顯著地提升。

總而言之，在小學語文教學中融入多文本閱讀教學是提高小學生習作水平的重要途徑。因此，在教學中教師要主動開發多文本閱讀的優勢，將之與寫作教學聯系起來，從而助力學生寫作能力的提升，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

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