小學低段學生繪本閱讀能力提高的實踐研究

林敏鋒

摘? 要：繪本故事主要是一種由文字和圖畫結合的繪本讀物，具有很強的可讀性和易讀性，相對于小學低段學生來說更為適宜。因此繪本作為一種圖文并茂的課外知識拓展的讀物，對于提高學生的閱讀能力以及激發閱讀興趣有很大幫助，同時能夠幫助孩子激發其有序聯想和自我理解的能力。本文從當前小學低段學生繪本閱讀能力的現狀入手，結合我校自身情況，對繪本閱讀在小學低段教學當中存在的問題進行分析，并提出共情閱讀、質疑閱讀、延伸閱讀、家長協作等策略，以提高繪本閱讀能力。

關鍵詞：繪本閱讀;小學低段教學;存在問題;解決策略

繪本閱讀作為一種圖文并茂的圖畫故事書，具有很好的文學性和藝術性。小學低段學生的繪本閱讀不僅能夠更好的培養學生的美學素養與藝術潛能，同時對激發學生的閱讀興趣有極大幫助。但是當下小學低段的繪本閱讀當中，仍然存在繪本選擇不當、課堂教學中繪本完整性不夠、角色定位模糊、教師教學影響學生想象力拓展等問題。在實際的繪本閱讀教學過程當中，我們首先應當對可供教學使用的繪本作品進行嚴格有效的篩選，同時在語文教學過程當中保證繪本閱讀的完整性，并幫助學生在學習過程當中完成角色構建。

一、繪本閱讀在小學低段教學當中的現狀

1.品種豐富，涉及廣泛

繪本閱讀發展到現在，其繪本作品的故事類型以及適用階層都非常豐富。無論是幼兒園還是小學，都出現了以繪本閱讀的形式開展的語文閱讀教學。尤其在美國、日本、英國以及韓國等多數發達國家和地區，在其母語教學當中，繪本閱讀是重要的課程資源。二十世紀七十年代，繪本閱讀引入臺灣，在教學、科學課堂之中應用廣泛。

自從繪本閱讀引入國內，其類型以及表現形式越來越多樣化。自《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》下發以來，更多高質量、內容多、影響廣的優秀兒童繪本作品得以催生。在原創圖書當中，有四川少兒社出版的《繪本天下名句》、明天社出版的《楊紅櫻親子繪本故事》以及海豚出版社出版的《多納愛學習》等，引進繪本文學作品當中，同樣存在大量優秀作品。如21世紀社出版的《幻想大師米切爾·恩德經典作品讀本》、《繪本世界經典童話》系列以及中少社出版的《彼得兔的世界》等。當前市場繪本作品的不斷豐富，更優質繪本的不斷涌現，也為繪本閱讀的適用范圍提供了更多的可能性。

2.語言多元，影響深遠

繪本閱讀從小學低段教學當中的作用來看，它在提高學生閱讀能力的同時，也在相當大的程度上提高的學生的語言表達能力。在Wells（1985）的研究當中指出，一個3歲幼兒的語言表達有40%會受到圖畫書閱讀的影響，Bruner（1978）和Niew曾持續10多個月對同一對母子進行行為的跟蹤觀察。在跟蹤調研當中發現，母子共同閱讀圖畫書的過程當中，幼兒會發生更多的標識命名物體行為（Labelingobject）。在這一過程當中，能夠幫助幼兒日常使用詞匯和語言做到更快更準確的掌握。由此可見，繪本作品是大人用來幫助孩子學習語言的重要方法，同時，也是兒童通往獨立地閱讀過程中不可或缺的過渡階段。繪本閱讀對于學生在語言發展方面造成的積極影響不可忽視。

3.語言想象，促進發展

繪本閱讀對于兒童的想象力激發，有著非常明顯的促進作用。新西蘭的圖書研究專家羅希懷特指出，兒童在其啟蒙時期接觸到的啟蒙讀物，對于兒童甚至其成人之后的想象力都會造成非常明顯的影響。同樣，日本的松居直先生（1995）被稱作是“現代繪本之父”，他認為兒童想象力的發展與繪本讀物的質量密切相關，繪本對幼兒想象力的發展有著巨大的幫助作用。康長運（2002）的研究也表明：繪本作為信息傳輸的一種載體，更為有趣且豐富，在圖畫故事閱讀當中，“幼兒想象的有意性組建發展;幼兒想象的內容逐漸豐富完整;幼兒進行創造性的二次想象的能力逐漸增加”。繪本閱讀通過形象的圖畫語言，能夠更好的激化孩子的右腦發展，充分發揮想象力。

二、小學低段教學當中繪本閱讀存在的問題

1.繪本選擇不夠恰當

繪本閱讀應當如何選擇，是在小學語文的繪本閱讀教學當中首要考慮的問題。但是由于多數老師難以做到對繪本閱讀的嚴格把控和基于班級教學情況的全面考慮。很多老師在繪本閱讀的選擇上，存在很大的主觀性和隨意性，往往遵循“覺得可以”和“這個不錯”的原則，對于繪本閱讀本身的教學價值和教學適宜性欠缺考慮。這就很容易導致繪本作品在其結構構成上太過復雜或者是簡單，繪本的圖畫表達與文字表達存在差別，繪本內容與小學低段學生的教學情況不符等種種問題。

因此，在小學低段的繪本閱讀作品的選擇上，教師要嚴格把關和慎重篩選的，既要考慮學生的實際情況，也要考慮學生的發展方向。如：一下可選取的《花格子大象艾瑪》等，通過豐富的色彩表達，高度的色彩對比，使得與眾不同的花格子大象艾瑪的形象更為具體，很容易在孩子腦海當中形成一個色彩艷麗的可愛的大象形象，為小朋友帶來愉悅的視覺觀感;二上可選取《尋找快活林》等，通過對人物形象的飽滿立體的描寫，對人物性格的個性鮮活的塑造，讓學生感受到了純真質樸而又寶貴豐富的精神世界、審美力量和道義世界，而且書籍涵蓋兒童的平時生活，有利于兒童成長。

2.故事完整性受影響

繪本故事在小學低段教學當中的魅力體現，在其能夠幫助識字量較少的兒童呈現出生動易懂的故事內容之外，更重要的是繪本故事所描繪的故事具有很強的生動性、完整性、啟發性。然而在繪本故事的教學課堂上，繪本故事的完整性往往不能得以完整的表達。主要是由于教師教學過程當中對故事的分析提問不夠欠當，因此故事分解不夠合理，影響到繪本故事的完整性。主要的問題體現在以下三個方面。

（1）條件式閱讀

教師在語文教學過程的通常方式是通過語文閱讀之前設置問題，以期學生達到更好的預習聊過。在繪本故事閱讀的過程當中，教師往往會將這種慣例運用期間。但是繪本作品本身具有其應有的完整性和連貫性，教師首要的任務應當是將繪本故事講出來，幫助學生激發起聽故事的興趣，快速融入故事情境當中。語文教學當中課前設置問題，讓學生帶著問題閱讀的通用方式，會促使學生帶著問題去閱讀繪本，從而忽視繪本作品本身的故事性和趣味性。學生的閱讀重點放在了通過閱讀回答問題上，而不是閱讀上，閱讀興趣會相應降低。

（2）間斷性地提問

教師負責在繪本閱讀課上的故事講述。而在教師講述繪本故事的時候，學生往往會由于其對故事情節的好奇以及自身的發散思維而提出不同類型、花樣百出的問題。在此過程當中，如果教師選擇隨時解答學生提出的問題，就會影響到教師對整個故事的完整敘述。由于回答問題而造成間斷性的故事表達，難以幫助學生體會到故事的整體情節性。因習面對間斷而且隨時的學生提問，教師應當壓后回答時間，首先進行完整的繪本故事講述。學生的提問可以集中起來，進行有條理的分類并在課后集中為學生解答，或者帶領學生共同討論。

3.角色定位模糊

繪本閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀興趣，從而培養學生的理解能力、想象能力以及語言表達能力。這就要求教師在繪本閱讀課程當中，能夠帶領學生融入故事世界，體驗故事情境。幫助學生快速融入故事情節的一個辦法就是帶領學生由客觀的閱讀變為主觀的體驗，讓學生代入故事當中角色，做到身臨其境的效果。學生帶入故事角色之后，更加容易與故事當中的角色產生共鳴，從而提高其內心體驗，更加深刻的了解故事情節以及其表達內涵。學生在角色代入的過程當中，由于有了更好的閱讀體驗，會啟發其閱讀興趣，更想接觸繪本閱讀。但是在實際教學的過程當中，教師講述繪本故事往往是客觀的，學生也是以局外人的角度去聽故事。這種故事的客觀講述往往只是信息的傳達與接收的過程，而非學生的理解和體驗。繪本教學變成了呆板的說教，既抹殺了繪本作品本身故事生動有趣的魅力，也篡改了繪本閱讀教學的教學目標。

4.學生想象力受阻

繪本閱讀的故事雖是固定不變的，但是不同學生對同一個繪本故事的理解未必相同。每一個人眼中的世界都是獨一無二的。在繪本作品的教學過程當中，教師在備課時往往會加入自己對作品的主觀認知和作品主題的主觀理解。教師的備課內容能夠被作為課堂教學的重要參考，但絕不是唯一標準。通常教師在講課的時候會按照自己的理解劃定角色性格和人物情緒，學生由于接受到教師先入為主的信息輸入而限制了自身的想象力拓展。如在《狼大叔的紅燜雞》中，大灰狼最終被雞媽媽一家的做法感動，因此大灰狼的往往被教師貼上重視友情的標簽。但是大灰狼最初的出發點并不是好的，應當引導學生認識到這一點。

三、繪本閱讀的相關解決方案

1.共情閱讀促觀察

繪本故事作品表達故事的主要載體是文字和圖畫，二者共同勾勒出生動有趣的繪本故事畫面。一個完整的繪本故事疏解，包括了扉頁、正文、封面、環襯以及封底當重要要素。所謂共情式閱讀，就是教師在教學過程當中，通過適當夸張的表達手法，生動而富有感情的故事閱讀講述對應的繪本故事，這樣做的好處是能夠最大程度的幫助孩子感受到故事當中所表達的情境氛圍，更加明顯的激發兒童內在的情感共鳴。學生會在教師生動有趣的故事講述過程當中，提高其對繪本故事的興趣，認真觀察繪本故事的每一個細節，提高自身的觀察能力。

在具體教學過程當中，教師可以通過豐富的肢體語言動作，一些有意而且相對明顯的錯誤表達，在激發學生對繪本閱讀的興趣的同時，提高學生在閱讀繪本故事過程當中的相關敏感性和學生的觀察能力。如：教學《我有友情要出租》一文，我在閱讀大猩猩被咪咪踩了一下之后的文字時，有意用帶有雖然很痛但是強忍著的表情和語氣，給孩子們營造豐富的沉浸感。

同時，課堂上，教師可以選擇合宜的實際做出正確引導，幫助學生更加透徹和深刻的理解繪本故事，體會其深層含義。再如：《我有友情要出租》一文，我在繪本故事的結尾這樣口述：大猩猩等啊等啊，等了好久好久，但是咪咪卻始終沒有出現，大猩猩的身邊除了咪咪這個好朋友，就再也找不到其他的朋友了。等學生思考30秒后，我帶領學生再次一起看圖，最后幫助學生明白“最好的朋友就在身邊”這樣的道理。

2.質疑閱讀促思辨

《語文課程標準》當中提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。質疑閱讀旨在通過設置懸念、提出疑問引導孩子繼續讀下去，激起孩子的閱讀興趣。在實際的教學過程當中，教師一方面要提出一些帶有一定的技巧性、目的性、引領性的問題，一方面要鼓勵學生對故事情節和故事設置提出對應的質疑。

以《我有友情要出租》一文為例，當我把繪本故事講到：咪咪騎著腳踏車來到大猩猩的身邊之后，咪咪和大猩猩玩得很開心，沙漏里的沙子漏完都沒有發現。而后，我設置一系列的問題：咪咪和大猩猩玩了些什么，大猩猩怎么樣把自己的友情租了出去，沙漏的作用又是什么，咪咪還會不會再和大猩猩去玩，他們還能玩些什么？這些忠于故事情節本身，并帶有對應的探索性，能夠帶動學生了解情節發展的問題，促使學生更加認真地閱讀故事。而對于學生在閱讀中的質疑和提問，教師應當做好收集與整理，并對學生各種各樣的提問做出整理和二次提問，通過學生與老師一起討論的方式帶領學生尋找答案，從而提高學生的思辨能力。

3.延伸閱讀促想象

繪本故事作品除了其本身具有易于理解、生動形象的特點之外，同時為學生提供了自由發揮的想象空間。因此，在繪本閱讀的教學過程當中，能夠更好的提高孩子的想象能力和讀圖能力。有相當一部分繪本故事作品在故事的發展過程當中或者是故事結尾做出了留白處理。這就給孩子提供了更多的想象空間。

如在教學繪本故事《古力與古拉》中，教師講到大家都很開心這一情節時，可以適當提出問題：古力和古拉用雞蛋做了蛋糕，但是還剩下一個空空的蛋殼，古力和古拉會用蛋殼做些什么呢？他們還會發生一些什么樣有趣的事情呢？孩子可以通過天馬行空的想象，與繪本做出更多的互動與交流，對故事的人物動作、人物語言以及故事情節進行二次重構，從而做出以繪本故事為基點的二次延伸和擴充，孩子的想象力和表達能力得到更好的發展。

4.家長協作促成長

孩子繪本閱讀的過程不應當只存在于課堂上，更要體現在孩子的生活當中。孩子在家庭當中有一個好的閱讀環境能夠很好地促進其閱讀能力的提高。在家長的協作之下，孩子能夠做到更好的思考和理解。而且繪本閱讀時，獨自閱讀固然有它的好處，但是對于面向兒童的繪本閱讀來說，互動交流和獨自思考同樣重要。有時候閱讀需要交流，需要講究意境，如果能夠營造合適的閱讀氛圍，對孩子的閱讀有更好的提高效果。

（1）家庭中的親子閱讀

親子閱讀的建立，家長應當與孩子建立平等閱讀、互動閱讀、思考閱讀的閱讀模式。在實際的操作上，家長不僅要做到能夠讀書給孩子聽，與孩子一起閱讀繪本作品，同時應當做到提前了解書本內容，在孩子進行閱讀時能夠做出有效正確的引導。

故事《古利和古拉》中，父：故事講完了，你覺得這兩只小田鼠在森林里都發生了些什么事呢？子：古力和古拉去森林里撿到了一顆雞蛋，他們用這顆雞蛋做了一個大蛋糕，還做了一個小汽車。父追問：你在聽的過程中會有什么疑問呢？子：古力和古拉吃完蛋糕就去做小汽車，那么他們在做小汽車的時候，其他的小動物會不會一起幫忙去做呢？父：古力和古拉在做好大蛋糕以后并沒有自己吃，而是叫了其他的小動物一起去吃。那么你想想，古力和古拉在做小汽車的時候，會不會得到幫助呢？子答：會得到幫助的，因為幫助別人就是幫助自己。這樣循著孩子的思考，無一絲說教，是孩子樂見的。

（2）環境互動的閱讀

環境互動的目的，是將親子閱讀與課堂教學二者進行有機的結合，以期達到更好的提高孩子閱讀能力的目的。臺灣很多的幼兒學校，都會開展“故事媽媽”這樣的活動。這一活動也是依托于環境互動的形式，由家長選取一些有趣生動的繪本故事，然后帶到學校的課堂上，家長能夠更為高效的陪伴孩子進行繪本閱讀。我們經常利用每個周三學校的大課堂時間，允許的媽媽們可以帶著自己選好的繪本讀物走近校園當中，把她們選取的繪本故事講給大家聽，并說出自己的想法，講述故事的深層含義。同時，媽媽和孩子可以一起走上講臺，結合肢體語言、敘述語氣、面部表情等帶有表演性質的講述一個故事，從而建立高互動性、高形象性的活躍閱讀氛圍。

小學低段學生的繪本閱讀能力，該如何提高，能提高多少，很大程度上取決教師如何教學，怎樣教學。我們在繪本教學中，既要交給孩子們繪本故事當中的內容，更要重視教會孩子進行繪本閱讀的方法，要能夠幫助孩子學會如何獨立自主地進行繪本閱讀，如何深刻地體會繪本閱讀當中的深層內涵。我們要不斷完善與提高小學低段學生繪本閱讀能力的理論與方法，讓小學低段學生的繪本閱讀能力越來越好。

參考文獻

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