課堂互動教學模式在高中英語課中的運用研究

況德義

摘要：課堂互動教學模式打破了以往學生被拘束的情況，使學生擁有能夠展現(xiàn)自我的機會，英語教師要結(jié)合學生的具體情況，以及利用自身的教學經(jīng)驗制定相關(guān)教學方案，以此發(fā)揮出課堂互動教學模式的最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：課堂互動教學模式;高中英語;運用研究

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0122-01

為了提高學生學習英語的效率，在教育改革的背景下提出課堂互動的教學思想，通過課堂互動的方法增加學生與老師之間的親密度，建立一個新型的師生關(guān)系，從而激發(fā)學生對于英語的學習興趣，真正提高學生的英語水平。

1.英語課堂互動教學中存在的主要問題

1.1?師生互動中老師難以平等對待學生。

老師在對待不同學生互動時往往采用差別對待的態(tài)度。例如在和成績優(yōu)秀的學生互動過程中，老師的態(tài)度往往比較民主和寬容，注重啟發(fā)和誘導，會充分理解和欣賞學生不同的言語表達方式，對成績優(yōu)秀的學生要求也相對較高，在言語互動過程中會用更多的耐性去傾聽和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，也愿意接受和欣賞學生個性的自我表現(xiàn)。而對成績較差的學生，老師則不會如此，這種英語課堂互動教學中，老師這種惟成績中心的差別待遇，導致很多成績不好的學生被排除在外，變成了課堂教學中被遺忘的角色，英語課堂互動教學的任務(wù)因此無法完成。

1.2?學生與學生的互動中存在問題。

首先學習主題選擇不當。往往要么是主題過于簡單，學生都知道內(nèi)容，討論成了形式，不但沒有促成學習，反而浪費了時間;還有就是出現(xiàn)另一種極端，互動討論的主體過于復雜，超出學生的知識范圍，沒有開展討論的知識基礎(chǔ)。其次，互動學習中學生之間合作存在障礙，不同背景的學生之間難以形成默契的配合，尤其是成績差的學生與成績好的學生之間沒有辦法進行有效溝通，進而影響他們參加互動學習的積極性。

2.高中英語教學中影響課堂互動教學模式運用的因素

2.1?傳統(tǒng)教學模式觀念的影響。

隨著教育改革地不斷深入，仍然有很多英語教師摒棄不了傳統(tǒng)的教學理念和模式，認為在課堂上老師應(yīng)該是處于領(lǐng)導地位的，學生只需要被灌輸知識，考試時考一個好成績就好了。這種錯誤的觀念把學生作為主體的理念完全排除在外，使學生喪失了在課堂上主動思考的機會，同時也壓抑了本應(yīng)該活躍的課堂氣氛，在這樣低沉壓抑的學習氛圍下，很多學生不愿意接受所學的內(nèi)容或者只是簡單的敷衍一下，學個大概而已。長此以往，學生的學習成績自然提不起來，同時也會收到來自家長，學校，老師等各個方面的壓力，在這樣的壓迫之下，學生會對學習產(chǎn)生恐懼心理，更加不愿意接受知識，甚至有些孩子會因此變得自卑，怯懦，試問一個對學習有恐懼心理的孩子又怎么會有一個好成績呢？

2.2?學生人數(shù)的影響。

當前各個地區(qū)普遍存在的一個共同的教育問題，那就是每一個班級里的人數(shù)都比較多。這就導致英語老師很難去照顧好每一個學生，很難能注意到每一個學生的情緒變化，很難及時掌握每一個學生的學習情況。在這樣的背景下就會存在很多學生與英語老師之間缺乏充分溝通的情況，很多學生甚至一學期都沒有跟英語老師講過一句話，這就在很大程度上阻礙了這種互動模式教學的進行。再加上每一個學生的英語水平都各不相同，這也給英語老師的教學帶來了很大的困難。長此以往放任不管的話，就會出現(xiàn)課堂上兩極分化越來越嚴重的情況，平時英語學習成績本來就好的同學會越來越好，而平時英語基礎(chǔ)較差的同學也會學得越來越差。

3.課堂互動教學模式在高中英語課堂中運用的策略

3.1?激發(fā)學生的學習興趣。

學習的最好動機是興趣。英語課堂互動教學也不例外，必須要有互動過程，提高活動水平，增強互動的趣味性和吸引力，讓學生都樂于參與到英語課堂的互動中來，尤其要吸引成績不好的學生加入到課堂教學互動中，盡量避免將課堂互動變成老師和優(yōu)秀學生的專利和表演舞臺。在英語課堂互動中，要用提高興趣來促使學生主動參與，而不能強迫孩子去學習。英語課堂互動教學應(yīng)該用一切可能的方式把學生的求知欲與求學欲激發(fā)起來。

3.2?創(chuàng)造一個有助于學習的課堂環(huán)境。

老師在外語課堂互動教學中要加強師生間的情感培養(yǎng)和交流，在課堂上形成輕松愉快的氣氛，鼓勵學生主動積極地參與互動教學，這樣的英語課堂互動教學才能有生命力。要創(chuàng)建一個有利于英語互動教學的課堂環(huán)境，在課堂教學的導入階段要有趣味性和新穎性，還要多使用多媒體等設(shè)備，增加學生的新鮮感。老師在設(shè)計課堂教學討論的主題和范圍時，要注意活潑多樣，尤其要選擇大家都比較感興趣、都有話可談的話題，這樣就能營造一種能夠使每一位學生都心情愉悅的英語互動氛圍。

3.3?轉(zhuǎn)變老師的角色。

英語課堂互動教學要順利開展，老師首先便要轉(zhuǎn)換其在課堂上的角色地位。在英語課堂教學過程中，要充分表現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生參與的積極性和主動性。最基本的要求是師生關(guān)系的平等。老師要尊重學生，平等對待學生，學生也要熱愛老師，要尊重老師，并在行動中配合老師的英語課堂互動教學活動。老師應(yīng)以民主、平等的態(tài)度引導學生參加互動，這樣才有助于課堂互動的順利進行。只有老師平等對待學生，才能使教學過程成為師生積極情感交流的過程，才能促進學生的主動性，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們學習的自信心。

總之，課堂互動教學模式打破了以往學生被拘束的情況，使學生擁有能夠展現(xiàn)自我的機會，因此，英語教師要結(jié)合學生的具體情況，以及利用自身的教學經(jīng)驗制定相關(guān)教學方案，以此發(fā)揮出課堂互動教學模式的最大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]莊孟琳.課堂互動教學在高中英語教學中的運用分析[J].課程教育研究，2018（50）.

[2]郝英賢.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.