試論農村小學如何開展數學活動課

李軍

【摘要】數學是學習和研究現代科學技術不可或缺的一個基本工具。換句話說，只有學好數學，學生才能符合現代社會對各類型人才的基本要求。小學數學教師對這一點普遍有著較為清醒的認識，數學學科也一直在小學教育中占據著重要的地位。但部分農村小學數學教師的教學理念比較陳舊，缺少對數學知識實用性、趣味性及實用技巧的強調，實踐活動在數學課中的比例比較小，且在教學策略方法上存在誤區，與時代發展產生的新需求有所脫節。本文以數學活動課為切入點，從做好課前準備、教師做好引導、及時進行總結三個方面進行探討，希望能夠為農村小學數學教學工作的進步提供一定的參考。

【關鍵詞】農村小學? 數學? 活動課

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0086-02

活動課一直是小學數學教育中的一個元素，但在部分農村小學中地位比較尷尬。究其原因，在于部分教師仍然難以擺脫應試教育理念的影響，導致數學活動課往往千篇一律，徒具形式。還有的教師，認為農村小學客觀條件有限，各種教具設備不足，數學活動課開展起來有困難，所以盡量少用甚至不用。這些觀念都是錯誤的。數學活動課能夠有效鍛煉學生對數學知識的實際應用能力，能把動腦與動手結合起來，而且這些目的的達成并不需要多么“高大上”的教學技術才能實現。最重要的是科學合理的課程安排和認真的貫徹執行。

一、小學數學活動課概述

活動課也被稱為活動課程、經驗課程或兒童中心課程，其思想可以溯源到法國教育家、思想家盧梭，后來著名的美國教育家杜威繼承并發揚了這一思想。經過長期的研究實踐，教育界普遍發現活動課程與學生的認知發展規律是頗為契合的，能夠幫助學生完成經驗向認知的構建或重組，實現對已有學習單元的擴充，為師生雙方重新認識、理解和組織教材創造了可能。在活動課程中，教師主要發揮的作用是協助，學生在教學中的主體地位可以得到進一步的明確和提升。

具體到小學數學學科上，根據上文的論述，其活動課就是學生運用已經學過的各種數學知識，在活動中充分釋放希望與他人溝通交流的欲望，在帶有濃厚社會文化互動因素和輕松和諧氛圍的活動情境中完成數學經驗技能的構建，獲得好奇心與求知欲的滿足，得到探究精神與能力的鍛煉。需要注意的是，活動課程只強調整體上的模式或氛圍，并不強調具體的組織形式。換句話說，無論是課堂教學環節中穿插的活動，還是走出課堂的社會實踐活動，只要圍繞數學學科為核心，符合活動課程的基本特征，都算是有效的小學數學活動課。

二、農村小學積極開展數學活動課的必要性

首先，農村小學開展數學活動課是有天然的優勢的。農村地區不是像大城市一樣的水泥森林，充滿了鄉野情趣，農村兒童與現實生活的結合要比城市兒童更為緊密一些，有更多的生活經驗。這些經驗能夠幫助他們實現知識技能的重新構建，如果不開展數學活動課，這些優勢等于被浪費了。更重要的是，很多農村小學生是有著現實的需求的，比如要幫助家里做一些家務或分擔一些經濟活動的負擔，數學作為一門無所不在的學科是肯定會體現在其中的。數學活動課能夠起到提前示范的作用。

其次，時代發展正呈現出新的特征，各行業對“實用型”人才的需求越來越大，同時分工又越來越細。這種情況看似矛盾，一個人既要能處理多個領域的知識，又要與各個領域的同事合作，實際上卻是社會發展的必然，是節省人力成本同時做好基本經營控制的需要。農村小學生未來也會融入到這個環境中，也要具備相應的能力素養才能立足并進一步發展，實現個人價值，創造社會價值，所以其知識要有實用的出口，要能夠與他人進行默契順暢的互動。活動課是培養他們這方面素質的必由之路。

三、農村小學數學活動課的開展策略

1.做好課前準備，認真貫徹計劃

數學活動課順利開展的基礎，是合理的課前準備。這里所說的合理是多方面的。首先，要符合小學生的性格特征和學習水平;其次，要貼合本校的教育資源水平;第三，要有明確的目標。如果沒有弄清楚以上三點，數學活動課就會是盲目的，要么學生不感興趣，要么中途進行不下去，最終學生什么也沒有學到，白白浪費時間精力。另外，小學生自控力比較差，所以以上三點明確之后，還需要抽出時間對學生進行宣講，要求學生認真執行活動紀律，必要的話可以挑選幾名學生幫助教師維持紀律，保證活動課不出現偏差。

例如，在學生剛開始學習認識圖形時，教師安排一節數學活動課。課前準備時要明確：要讓他們有一定的活動空間和自由，滿足其好勝心，所以可以采用小組競賽，看哪組認得最快最準等;所用教具，各種形狀的積木就可以，安全適用;學生剛進入小學階段學習，本節課的目標只要讓學生記住不同形狀的名稱和基本的變換關系即可，比如兩個正方體能拼成一個長方體。隨后，在活動課進行過程中，難免有學生貪玩，只顧自己高興胡亂搭積木。此時教師就要制止，從小組競賽的團隊精神等角度引導學生回到正確的軌道上來。

2.教師做好引導，圍繞學生中心

不論在什么樣的教學活動中，學生都應該是其中的主體。因為教師的教學手段，必須引起學生的反應或反饋才能夠發揮作用。這其實對教師的能力提出了更高的要求。因為小學生年齡小，思維發展還不夠完善，需要教師提供必要的引導。如何既起到積極的引導作用，同時又不會對學生的行為插手過多，阻礙學生自主思維能力的發展，是一個非常值得教師思考的問題。在數學活動課中同樣如此，教師一方面要全程關注活動課的整個過程，另一方面也要抓準時機及時解決學生遇到的各種問題。

仍以圖形的認識為例。教師立足于本地，認為農村地區相對于城市的水泥叢林有著更加豐富的自然環境，所以帶領學生走出課堂，在當地環境中尋找圖形素材。此時學生A自認為對身邊環境比較熟悉，所以表現得興趣缺缺。教師這時就要進行引導：雖然這些可能是大家平時經常會見到的，但是看看遠處的那個小山丘，你能說出它的形狀名稱嗎？還有旁邊的那塊田地，又是什么形狀的？了解到這些后，是不是這些身邊的事物在你眼中就不一樣了呢？教師既沒有直接給出答案，又有效調動起了學生的參與積極性。

3.合理安排比例，課堂內外并重

上文已經提到，小學數學活動課的具體形式是沒有嚴格要求的，既可以在課堂內進行，也可以帶領學生走出教室，在更廣闊的天地中開展活動。從小學生的本心來說，他們肯定更愿意在室外開展活動。但作為教師也不能完全從學生的個人意愿出發。客觀上活動課雖然教學效果比較好，但要耗費更多的時間，特別是室外活動。如果安排得過多，必然會拖慢教學進度。為了追趕時間，教師在此后教學活動中的選擇上就會受到極大限制，反而會對長時間內的教學連貫性造成影響。如何做好兩方面的平衡是值得教師認真思考的。

例如，在剛剛學習位置方向的知識時，進行室外活動不是很必要，但學生很想去室外嘗試。教師可以先提出問題：現在在教室的環境下，你能說出B同學與你之間的位置關系嗎？很多學生其實是說不清的，只知道是左邊、后邊等比較粗略的方向。然后教師可以說以C同學為例，B同學在他左邊的三個位置和后邊的兩個位置，位于他的左后方。這就把學生吸引在課堂活動中了。

4.引入生活現實，認識活動價值

開展小學數學活動課的一個重要目的是為了學生今后能夠在現實生活中獲得更好的發展，成長為更符合現實生活需求的人才。所以在活動課上結合生活現實是非常有必要的，教師應該從生活中認真選取素材，將其變成活動課的情境。要注意的是，這里所說的生活現實應該是學生眼中的現實，而不是教師所想象的學生應該有什么樣的現實經驗。同時也要帶有一定的新鮮感和趣味性，才能帶給學生比較深的體悟。

例如，在帶領學生了解分數的概念和意義時，教師可以創設這樣一個現實生活情境：假設每位同學家里都養了幾只雞，現在要給這些雞喂食，要保證每只雞的飼料是相等的，大家試著想辦法平均分配一下飼料。然后教師拿出提前準備的鋸末、小紙杯等道具，讓學生自由結組去討論嘗試。待大家分好后，教師再提問：每個紙杯里的飼料跟本來的一袋飼料之間，是怎樣的數量關系呢？通過活動自然導入本節課的新知。學生對活動的生活背景并不陌生，分數概念給了他們一個新的認識和解釋生活的視角，學生能夠意識到帶給他們的實際幫助。

5.及時進行總結，客觀評價考核

數學活動課后的總結評價是必不可少的，是課程教學效果能夠實現進一步提升的必要保障。總結評價的方式多種多樣，需要認真考慮，但基本原則必須要把握住：第一，客觀公正，不能因為教師的個人好惡，造成評價的不公平;第二，評價不能只關注活動課的最終成果，還要考慮學生在過程中的具體表現，找到某些問題的根源;第三，總結評價中要有學生的充分參與，讓學生意識到數學活動課的重要性，提升評價的公信力。只要以上三點原則不出問題，數學活動課的總結評價就能發揮出較好的效果。

以上文提到的學生A為例。雖然經過教師的引導，該生順利完成了本次活動課，但教師要把他最初的表現記錄下來，即該生進入學習狀態比較慢，其興趣不容易被調動，需要更多的引導。然后將與他相似的其他同學都歸入同一個組別中。今后再進行活動課的時候，教師就能針對這些學生做到有的放矢、因材施教。又如，學生D在考試測驗中的成績比較好，但是在活動課上不夠活躍，思維不夠靈活。教師對他的評價不能受到主觀印象的影響，而是要正視他身上的問題，提出恰當的批評與規勸，這樣才是對他負責。

6.爭取家校合作，擴大活動領域

農村小學教育工作想要實現充分緊密的家校合作是比較困難的，面臨著一些很難解決的問題。比如有的學生是留守兒童，與祖輩或其他非直系親屬生活在一起，家庭教育不是很到位。但是，數學活動課的目的是應用，相比學校教學環節中的各種場景來說，生活中的教育資源要多得多，在生活中以趣味學習活動的方式幫助學生進行認知鞏固是很有必要的，也會反過來推動數學活動課更加順利、高效地進行。所以，教師不能放棄家校合作，要在現有條件的基礎上去努力爭取。

這方面教師要做出的努力有很多。比如，教師應該經常對學生進行家訪，了解學生家庭的生活狀態，然后根據近段時間可能會涉及的教學內容出發，請求學生親屬為學生創造利用數學活動課經驗的機會，適當交給學生一些有針對性的家務活。為了幫助學生親屬理解，教師要深入淺出地舉例子，甚至可以模擬操作一下。同時，教師還要經常與學生溝通，了解他們在生活中是否真的應用了數學活動課的學習成果，效果如何，并以此為根據來確定下次家訪時應該溝通的重點問題。

總而言之，農村小學相對城市學校來說存在某些客觀上的劣勢，但也有自身的優勢。而在數學活動課上，因為活動課本身并不是太依賴具體的客觀條件，主要還是依靠教師的實際應用水平，所以優劣體現得并不明顯，劣勢是完全可以克服的。只要教師能夠認識到數學活動課的巨大價值，充分利用本地條件，就能夠發揮出活動課推動學生數學知識技能進步的良好效果。希望廣大教師能夠積極轉變教育理念，努力改革教學方法，為了學生的人生發展，也為了培養出更多的棟梁之才而奮斗！

參考文獻：

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