探索新時代小學勞動教育的途徑

宗素平

勞動是創造價值的源泉。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

進入21世紀以來，隨著物質生活水平的提高和獨生子女家庭的出現，不珍惜勞動成果、不會勞動、不愿勞動、追求安逸的現象越來越多。

究其原因，首先是社會上輕視勞動教育的觀點。社會上有一種普遍的現象，把體力勞動視為下等工作，認為這樣的工作不體面，嘴里喊著工作不分貴賤，但骨子里還是瞧不起從事體力勞動的人。其次是家長對小學生勞動教育的態度。認為孩子年齡小，干不了，包辦孩子的一切生活技能，家長更多關注孩子智育的開發與培養，只要孩子成績好，就一好百好，“一白遮百丑”。第三，學校實施物業化管理，讓孩子喪失了校內勞動鍛煉的平臺。學校實施精致化管理，把校園保潔、校園綠化等工作交給了物業公司，學生們心安理得地享受校園整潔的服務，失去了勞動的場地。第四，科學技術的發展推動了生活方式的變革。科學技術日新月異，省時省力的小發明、小創造層出不窮，現代社會的人們只要有網絡，有手機，足不出戶就能衣食無憂，只有想不到，沒有做不到，從而也弱化了人們勞動的認識。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”2020年3月26日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。《意見》的出臺，讓全社會進一步認識到加強勞動教育的重要意義，有利于推動勞動教育與德育、智育、體育、美育相結合，更好發揮勞動育人功能，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

針對新時代小學勞動教育的實施現狀，從學校的實際出發，我們依托“學會做人、學會學習、學會生活、學會創造”的育人目標，在開展勞動教育方面進行了實施和探索，通過一系列勞動課程的設計，創新勞動教育學習方式、勞動教育評價方式、勞動教育課程整合，讓孩子們揮灑勞動的汗水，體味勞動的艱辛，收獲勞動的快樂，真正理解勞動的內涵。

一、創新勞動教育學習的方式

1.學校根據學生年齡特點，將衛生區劃分為不同的勞動實踐崗位，一生一崗，老師進行勞動技能的指導，學生參與實踐，既提高了同學們的勞動技能，又讓學生體驗到勞動的快樂，實現了“人人有事做、事事有人管”的特色管理。

2.學校設立了寒暑假勞動實踐課程，以“成長必備勞動技能”為切入點，不同學段設置不同的勞動技能指導，發揮學校、家庭相結合的教育作用，提升了學生的勞動技能，并在開學后進行“勞動實踐小能手”評選。

3.學校建立了“愛校志愿者”實踐崗位，鼓勵學生踐行志愿服務精神，并與學校節日活動相結合，同學們走進社區，清理“牛皮癬”、清掃社區積雪和垃圾、為盲人引路等，培育了社會責任感和公益精神，實現了以勞樹德的教育意義。

二、創新勞動教育的評價方式

1.學生自評。在勞動中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。

2.學生互評。學生相互間的啟發幫助，比教師一個人面對全班同學考慮得更周到、細致。

3.家長參與評價。對于生活自理方面的勞動，學生在家的實踐由家長給予評價。

4.教師評價。在上述的基礎上，學期末再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經驗，明確下一步的努力目標上。

三、整合勞動教育的課程

依托學校課程超市，打破學科界限，以跨學科項目組塊的方式，推出了“探秘土壤”“快樂種植”“農場作家”等實踐項目，推進勞動教育的主題學習和研究性學習，以促進學生的社會性發展，推動學生的創新能力提升，實現以勞創新的育人目標。

勞動創造美好生活。進入新時代，人類勞動的形態已經發生了巨大變化，開展勞動教育也必須與時俱進。我們將以《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》印發為契機，全面構建體現時代特征的小學勞動教育體系，以勞動教育實踐活動為載體，引導學生樹立正確的勞動觀，在勞動中提升綜合素質、促進全面發展，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。