低年級合作學習之我見

劉巖

合作學習是“新課標”積極倡導的一種新的學習方式之一，這種學習方式能最大限度地提高學生對語文課堂的參與程度，讓每個學生都參與到課堂中來。

我所在的學校是一所典型的農村學校，學生主要由本村的學生和外來打工子女構成，因為現實因素的影響，這些學生的學習大多都是靠在學校里的上課時間完成，父母沒有能力做太多輔導，很多孩子對學習缺乏基本的興趣和習慣，課上沒有認真聽，注意力非常不集中。

在有限的課堂學習時間里，老師不能有效地對每個學生都進行指導，在很多時候，就算使用了合作學習的方法，但往往出現效率低、效果差等問題，那么，如何讓合作學習順利有效開展就是一個非常重要的問題了。我認為，主要應該從以下幾個方面來解決：

一、提高教師的認識。

相對于傳統授課來說，合作學習無疑是一種學習的新方法，但是，很多教師并沒有提高這一方面的認識，不愿意去嘗試，去突破，合作學習只是紙上談兵。

“新課標”說，“教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”。合作學習不是讓老師當“甩手掌柜”，而是組織學生自助有效地進行學習。在我的教學過程中，因為低年級學生自主學習能力差，在檢查學生對詞語的認知和鞏固過程中，我要求同桌之間互相給對方讀一遍，同桌如果有不會的地方，對方要馬上糾正和提醒，這個過程中要求兩個人都能讀會，隨后，我會進行抽查，如果兩個人都能讀對，則會領到一個小獎勵。一年級的學生在這種獎勵的驅使下，能很快進入“小老師”的角色，團結、合作、競爭，在課堂上自然而然出現了。

二、培養學生合作學習的意識。

對于小學生，特別是低年級的學生來說，一開始就要把合作學習的作用和方法灌注到學生心里，讓他們明白，自己是學習的主人，而合作學習可以讓自己更好地掌握知識。一開始的合作學習，我只是組織三四名學生一起朗讀或者討論一個問題，幾次活動之后，我發現這樣的模式一個優點是可以節約課上的時間，但缺點也很明顯，不能充分調動每個學生的積極性。后來，我給每個小組的同學都做了編號，組長作為一號負責領讀，小組內其他同學必須在短時間內學會自己領到的部分，這樣一來，全員參與了，積極性也提高了。

三、提高家長的意識

低年級學生由于年齡小、自制力差，無法很好地自主學習，提高家長的認識迫在眉睫。

首先，我要求學生把語文學習中預習朗讀課文的作業以語音的形式發送到班級群里，這樣我不用每個人去檢查，可以隨時聽他們的朗讀情況，因為班級群是公共的，不只有我自己能看到，很多家長因為面子問題，不想讓自己的孩子發出的語音是讀得不流暢的，于是會讓孩子多練兩遍再發，這樣，無形中就起到了輔導學生朗讀的作用。每一次小測驗，每一次活動，我都會保留資料，以照片和視頻的形式發送到群里，讓家長觀看，在這樣的氛圍中，家長也會點贊或者評論，心里也會希望自己的孩子能被表揚，從而幫助孩子在每一方面盡量做好。

四、加大學校的重視力度

從學校到普通一線老師，大家都很希望能把合作學習這一計劃做好，但是很多時候確實無從下手，有些時候只能膚淺地談談和空泛的理論，我們也希望有更多的理論和技術指導。

首先，希望學校里能有合作學習的展示臺，把各小組的合作成果展示出來，給學生提供一個平臺，提高他們的積極性。

其次，多組織一些出去交流學習的機會，引導老師“走出去”，多去外面學習一些豐富的經驗，學習別人在合作學習方面的先進理念，把新鮮的、前沿的思想帶回來，豐富我們的課堂。

言而總之，一切方法都是為了提高學生的學習效率，合作學習知識我們倡導的一個重要部分，但不是全部，把合作學習和其他行之有效的方法結合起來，讓學生更好地融入到課堂中去，提高學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。