古典詩歌單元閱讀拓展整合課堂初探

葛桂榮

葉嘉瑩先生說：“學習中國古典詩歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發、富于聯想、更富于高瞻遠矚之精神的不死的心靈。”我在課上對古典詩歌閱讀單元拓展整合方面做了一些初探。

一、拓展閱讀闊視野

1.精選篇目，充分閱讀。

針對古典詩歌單元任務要求，教師精選體現家國情懷的經典詩歌作品（從漢代曹植、唐代李白到清代林則徐不同時代的詩詞）20篇和基于同一個作者（蘇軾）不同人生階段的詩文5篇進行縱向拓展和橫向拓展。課堂給學生充足的時間閱讀，閱讀的同時圈點勾畫。同時布置每日一首背誦任務，督促學生充分利用個人時間背誦，沉淀積累。

2.思維碰撞，精彩賞析。

小組合作交流，組內成員分享震撼自己內心的句子和在價值觀方面的收獲。由于時代的影響和學生自身理解能力的限制，詩歌的很多地方學生無法疏通，教師可選取這些經典詩歌的寫作背景及精彩賞析作為閱讀補充，讓學生在掃清閱讀障礙的前提下，進一步理解把握文本的精神內核。

二、讀后整合助生成

1.在準確理解和思想提高的基礎上，讓學生分別把縱向和橫向閱讀的人文收獲以自己最喜歡的形式（可以用表格，思維導圖，圖文并茂等）整合在紙上。在整合的過程中，學生對文本涉及的所有核心價值觀進行了一次全方位的匯總，為這些價值觀的內化做好了充分的準備。

2.采用評價鼓勵機制進行班內交流。學生以“我之所以要成為這樣的人”為話題，自由發言。這一環節是拓展整合的生成過程，有了生成，拓展閱讀整合課堂才算是完整的課堂;有了這樣的課堂，才能讓學生得到真正的收獲和成長。

三、博聞強識展風采

為了進一步內化學生的核心素養，展示當代青年學生的精神面貌，基于前期閱讀積累，開展詩詞大會比賽。比賽分兩部分：先出一套詩詞試卷，對背誦情況進行摸底，各班篩選出參賽人員;筆試勝出的再參加擂臺賽。擂臺賽題目以白板大屏幕呈現，由簡單的詩詞重組到難度較大的飛花令。學生在兩周的準備時間里熱情高漲，在課間，在操場上，在宿舍里，經常看到他們捧書誦讀的場景，尤其優生班的孩子各個不甘示弱，力爭要在臺上一展風采。

四、反思課堂利提升

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象，需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》中“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的便是詩帶給人的內在體驗。如果教師在教學過程中只注重分析和指令包辦，學生就會興味寡然，更談不上去體味挖掘詩的意境美和內在價值了。

因而，作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知欲、好奇心和興趣。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力和內在人格的培養。

“詩言志，歌詠言。”構建基于核心價值功能的古典詩歌單元閱讀拓展整合課堂探究，不僅能開闊學生的視野，增強文化自信，加快文化傳承，還可以提高學生的思想意識，豐厚學生的人文素養，發揮社會的“主人”效應。