以計算機等級考試為導向的高職計算機基礎課程教學改革研究

張曉琪 唐天國 胡振 譚鶴毅 楊華 周金容 楊娟

摘要：新形勢下，計算機應用技術的掌握已成為適應現代社會的必修課。計算機等級考試也倍受高校學生的關注。對高職院校計算機基礎課程教學現狀進行分析，闡述計算機等級考試對計算機課程教學的影響，提出以計算機等級考試為導向的計算機基礎課程教學改革策略，促進計算機基礎課程教學質量的全面提高。

關鍵詞：等級考試;計算機課程;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0109-02

全國計算機等級考試（簡稱NCRE），是由原國家教委考試中心1994年向全社會推出的一項全國性計算機水平考試體系，為計算機技能的掌握程度提供一個相對科學客觀的衡量標準，具有一定的權威性和社會普遍認同性。NCRE共有四個級別。各級設置了相應的不同科目。對在校大一學生開設的計算機基礎課程主要對應于等級考試一級，主要是對基礎知識的掌握和軟件操作應用能力的測試。

NCRE證書越來越受到高校師生的關注，已成為各用人單位在畢業招聘中對學生計算機應用能力評估的參考指標，不少單位將其作為用人招聘的重要條件之一，擁有相當的社會認可度。眾多高校尤其是高職院校已把計算機等級考試作為計算機課程教學的基本內容，計算機等級考試在計算機教學中占有特殊地位，這種教學的融人，既是社會需求，也是新形勢發展的需要。

1高職計算機基礎課程教學現狀

計算機基礎是高校面向所有學生開設的一門公共基礎必修課程，通過系統知識的學習和實踐技能的培養，為學生進一步學習專業知識打好信息技術基礎。同時使其計算機的應用能力有了質的提升。雖然計算機基礎教育得到越來越多的重視，但該課程的教學還存在以下問題。

1.1學生基礎差異性大

高職院校隨著單獨招生比例增大，學生的生源結構發生變化，也比較復雜，學生基礎差異大，有的學生在高中或初中學過計算機，相對基礎好些，有的接觸計算機少甚至是”零基礎”，同時還存在學生學習習慣、接受能力等個體化差異，有的學生可能通過教師一次的講解與演示就能掌握，而有的學生則需要多次講解與重復演練才能掌握知識點。但面對有限的學時，要完全做到差異化的教學，同時照顧到每一個學生的進度，是非常困難的，這必然導致課堂教學效果會出現一定的偏差。

1.2學生主體地位不突出

高職院校的計算機基礎課程教學，大多仍然采用的是“多媒體講授+上機”模式，多媒體教室的講授，教師主要通過課件形式對教學內容進行講授與演示，這種課堂講授+演示的方式，學生也只能邊聽邊記憶，尤其是對于操作性強的內容，相隔數天后，學生再上機進行實踐操作，已沒有更多深刻的記憶，需要再重復的講授，學生模仿操作，學習被動，學生主體地位不突出，使教學難以達到理想效果。

1.3教學內容多，知識點分散

計算機是信息化技術應用的重要工具，在各領域得到廣泛應用。計算機課程教學面廣涉及內容多，相關概念和知識點比較龐大且復雜，如僅按知識點進行講解操作，容易造成學生只會孤立操作，難以達到學以致用，實際解決問題能力差。

2計算機等級考試對計算機基礎課程教學的影響

2.1高校的重視程度不斷提高

隨著信息化技術進程的不斷推進，計算機基礎教育在高校的重要地位日益凸顯，重視程度不斷得到提高，各校將計算機基礎教育納入了公共基礎必修課行列，并大力改善計算機教學的軟硬件環境，積極提升師資隊伍素質，規范教學秩序，達到滿足計算機基礎課程教學及計算機等級考試的要求。目前，不少高校將計算機基礎課程教學與全國計算機等級考試結合，將計算機等級證書與課程學分掛鉤，由此可見，計算機在高校的教育中占有特殊的地位。

2.2教學改革積極性增強

在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，以教師為中心，學生的自主學習能力得到壓抑，計算機等級考試的推出，促進了計算機課程的學教改革，打破了以往教師控制課堂的局面，把教師從課堂的管理者轉變為服務者，提高了教師的服務質量。同時推動了教師對計算機等級考試的重視程度和對教學課程的研究與改革創新，計算機等級考試對教師提出了特定要求，為提高教學效果，教師將積極改革教學方法，進一步提高教學質量，引導學生形成良好學習習慣和學習態度，規范學生的實踐操作，通過訓練使學生通過等級考試，從而幫助學生提高就業率。

2.3教學量化更加透明

全國計算機等級考試是對在校大學生計算機能力測試的官方認證，它以職業標準評價教學，考核學生，具有權威性，更加客觀、公平、公正。將其作為教學評價和考核學生的依據，使教學量化更加透明，同時也是對計算機課程教學質量和教學效果的檢驗與量化考核，有利于在這量化考核統一標準下對計算機教學質量進行考核評估。這種透明的量化考評措施，大大促進教師在教學中不斷改革創新，提升教學質量的積極性。

3以計算機等級考試為導向的計算機基礎課程教學改革策略

3.1轉變教學觀念

新形勢下，教師要樹立以學生為主體的理念，轉變傳統的教學觀念，從知識講授者轉換為學生學習的解惑引領者，注重知識的引導，重視引導作用的發揮，從而激發學生的主觀能動性。首先注重培養學生自主學習能力。高職學生學習的自覺性和學習習慣比較差，對學生自主學習能力和分析問題的能力培養極其重要。計算機等級考試要求學生具備操作能力和分析、解決問題能力，對教師提出了特定的要求，需要教師轉變觀念，充分發揮引導作用，培養學生自主學習、自主探究以及解決問題的能力，使學生得到自我發展，不斷完善自我。其次加強理論和實踐的結合。計算機等級考試它是綜合性的考試，要求學生必須具備一定的理論知識和實際的操作能力，在教學實施中，將理論課程和實踐操作有機的結合，使學生理論知識與操作水平全面提升，不僅讓學生具有能夠應對等級考試的能力，還要學生得到全方位的計算機教育，促使學生發展成為社會所需要的技能型應用人才。

3.2改革教學方法，激發學生學習興趣

在教學中如何激發學生學習興趣，是教學改革的重要內容之一。興趣是推動學生學習的最大動力，興趣也是最好的老師。面對學生不同層次，基礎差異較大的現狀，首都要激發學生對課程學習的興趣，使積極性和主動性提高。在教學中，針對不同專業學生教學的方式要不斷創新，豐富教學模式，綜合運用項目教學法、案例法、任務驅動法、啟發式等多種教學方法，激發學生學習興趣，調動其積極性。同時課程教學的內容不僅僅局限于等級考試的內容，不是為了等級考試通過率而教學，而應不斷充實計算機發展的新知識，激發學生學習熱情，充分發揮引導作用，提高教學質量。

3.2.1實施案例教學法，強化實訓環節

計算機基礎課程的教學，重在培養學生對計算機實際操作的應用能力，從而幫助學生提高就業率。在教學中采用案例教學法，可以進行實訓環節的強化，把學習的知識點融人實際的計算機工作環境的案例中，分析每一個案例的特點，引導對案例的討論，獲得解決問題的方法，以充分調動學習積極性，有效提高學生動手實踐能力。讓學生學會怎樣將獨立的知識點互相結合用以解決實際問題，從而提高綜合應用的能力嘲。

3.2.2運用任務驅動法，細化專業教學

計算機技術的應用服務于各行業，應注重培養學生具備靈活運用計算機解決未來工作崗位中的專業問題的能力。計算機基礎課程是面向所有專業學生的，在教學過程中針對各專業的特點，運用任務驅動法，可以細化專業的教學。例如，面對財經類專業的學生，在EXCEL教學時，指導學生將實際工作中的會計、統計賬簿等制作成電子版工作簿任務，并根據專業需要進行數據的處理;教育類專業的學生，在學習PowerPoint軟件時，引導學生自主創意設計制作電子課件，以及設計一些活動方案等不同制作任務;在Word教學時，結合學生專業，教師設計一些社會工作崗位的實際任務，引起學生重視和激發學生興趣;對于網絡應用的教學，引導學生正確使用互聯網工具，明確利用網絡來獲取知識與有用的信息，擴寬視野，為學習和工作服務。因而，計算機基礎課的教師要時常關注社會對學生應用能力的需要，及時調整教學方法，使學生真正達到學以致用的目的。

3.2.3創建學習小組，差異化教學

目前，在不能實行分層次教學的情況下，創建學習小組，進行差異化教學，有效提高學習效率。同班學生的計算機基礎差異突出，根據基礎層次分學習小組，針對層次不同提出不同要求，對于基礎好的職高學生，就提出更高要求，增加項目任務和擴展學習內容，對于”零基礎”或基礎差的同學，就達到基本要求。同時利用這種層次化，進行分組結對形成一幫一的學習方式，讓基礎好的同學輔導基礎不好的同學，在這一過程中，基礎好的同學得到鍛煉提高，同時調動其積極性，另一方面基礎差的同學得到了幫助，在互幫互助的過程中，培養了團隊合作精神，促進了互助互學，增強學生間友誼，共同進步。借助創建學習小組來進行差異化教學，提高教學效率。

3.2.4開展作品創作，激發學生創新思維

在計算機基礎課程中，常用軟件的應用為重點，每個軟件學習后，學生運用所學知識與操作，自覺完成一個原創作品，通過作品，考察學生的知識點掌握與綜合應用能力，鼓勵學生獨立思考，創作出內涵豐富和不同風格的作品。優秀的作品在班上進行展播，這既能激發學習興趣，又能在學習過程中充分挖掘學生的創造性，激發其創新思維，對學生就業能力的提高，有積極促進作用。

3.3利用翻轉課堂，發揮學生的主體作用

充分利用信息化技術，改善教學環境。將慕課（MOOC）引入課程教學中，設計翻轉課堂，翻轉課堂體現以學生為中心，學生進行課外自主的學習。在課前將課堂所需資料利用微信群或QQ群等方式提前傳送給學生，學生根據自身需求對其進行自主學習，將不理解及無法完成的操作進行記錄，然后在課堂上向教師進行咨詢，教師角色轉變為解惑，發揮引導作用，學生成為主體。將MOOC補充到日常的課程教學活動中，形成翻轉式的課堂，這種全新的教學方式，完全突破了傳統教學模式的局限性，讓課程的內容更具體化地展現給學生，為不同層次學生的自主學習提供了空中課堂，充分發揮學生的主體作用，進一步提升學習效率和質量。

3.4及時更新教材

計算機發展快速，高職人才的培養適應社會的需要，把握信息技術前沿發展方向，依據計算機技術實踐性強、創新性強的特點，加強理論與實踐相結合，參考用人單位對計算機的應用需求，對教材內容進行及時調整與更新，同時關注計算機等級考試的調整變化，注意與等級考試相一致，緊扣等級考試大綱，及時更新教材，將計算機基礎課程教學與計算等級考試有機結合。

3.5完善課程考核體系

目前，較多高職院校將計算機等級考試成績作為計算機基礎課程學習成績，實行“以證代考”制度。計算機等級考試能積極推動學生重視計算機課程的學習，學生把等級考試的通過率作為計算機基礎課程的學習目標，計算機等級考試促進了計算機基礎教學，是檢驗學生知識能力的一個方面，但僅這種方式評定課程成績比較單一化，缺乏對學生在課程學習過程的評價，建議將過程性考核納入課程考核體系，采用綜合評定的方式，在等級考試成績基礎上，增加平時學習成績，比如等級考試*70%+平時20%+作品10%，從而實現對學生學習過程和學習結果的全面衡量，利于調動學生的積極性和創新意識，促進學生更好的發展，有效提高計算機課程教學質量。

4結束語

高職計算機課程教學與計算機等級考試存在著緊密的聯系，重視兩者之間的關聯，既要關注計算機等級考試的通過率，又要保證學生學到更多的知識，處理好二者的關系，促使學生全面發展，整體提升計算機應用基礎課程的教學質量，為學生就業提供有力的幫助，達到計算機通過率與學生綜合能力雙提升的目標。