基于OBE理念的Java課程教學(xué)改革研究

向模軍

摘要：成果導(dǎo)向教育（OBE）強調(diào)“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進”，在課程教學(xué)層面實施意義重大。以某農(nóng)業(yè)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心必修課程《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》為例，在OBE理念指導(dǎo)下，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評價體系等進行改革研究，以期幫助學(xué)生在Java課程學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：OBE;Java;課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0169-03

課程是高職院校教學(xué)改革的基本單元，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮著重要作用。《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程（以下簡稱Java課程）是菜農(nóng)業(yè)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，我們將OBE （Outcomes-based Education）教育理念引人Java課程教學(xué)中，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，進行Java課程教學(xué)改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

1教育認(rèn)證協(xié)議與OBE教育理念

教育學(xué)界按照工程職業(yè)能力的差異，將工程類專業(yè)人才劃分為三大類：“專業(yè)工程師”、“工程技術(shù)專家”和“工程技師”。與此同時，國際工程聯(lián)盟針對這三類人才的培養(yǎng)分別制定了三個認(rèn)證協(xié)議：《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）、《悉尼協(xié)議》（Sydney Accord）和《都柏林協(xié)議》（Dublin agreement）。三大國際工程教育認(rèn)證協(xié)議對比見表1。

三大國際工程教育認(rèn)證協(xié)議構(gòu)成學(xué)歷互認(rèn)的三個不同等級的國際性協(xié)議，同時也都將成果導(dǎo)向教育OBE理論和實踐納入其中。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個正式成員，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證與國際接軌。

大多文獻表明，成果導(dǎo)向教育一詞首先由美國學(xué)者威廉姆，斯派迪（WiUiam G.Spady）提出，1981年斯派迪在其著作《基于成果導(dǎo)向教育模式：爭議與答案》中對OBE教育理念進行了深入研究，這之后，OBE作為一種先進的教育理念獲得了廣泛重視和應(yīng)用。OBE教育理念強調(diào)“成果導(dǎo)向”（Outcome-based）的價值取向、“學(xué)生中心”（Students-centered）的教育理念、“持續(xù)改進”（Continuous Quality Improvement）的質(zhì)量文化。

2基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計

OBE教育理念應(yīng)用于課程教學(xué)，顛覆了“教為主、學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)教育形式由“內(nèi)容驅(qū)動”向“成果驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，以學(xué)生完成該課程時應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果為起點和出發(fā)點，采用反向設(shè)計原則，根據(jù)畢業(yè)要求，開設(shè)對應(yīng)課程（形成任務(wù)），確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、評估學(xué)習(xí)成效，并持續(xù)改進課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，OBE課程教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示。

OBE教育理念實施中的反向設(shè)計，是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的，教學(xué)設(shè)計從需求開始，這里的需求包括內(nèi)部需求和外部需求，其中內(nèi)部需求諸如學(xué)校自身的辦學(xué)思想和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生的全面發(fā)展、家長的預(yù)期希望等，外部需求是指國家、社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需求。由這些需求決定我們的軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，再由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定我們的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。再由軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求決定課程體系開發(fā)課程，畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)三方面提出了具體要求，畢業(yè)要求的各個指標(biāo)點的實現(xiàn)最終要落實在每一門課程上。開發(fā)出課程《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》，接下來就是基于OBE理念對Java課程教學(xué)進行改革。OBE教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。

3基于OBE理念的Java教學(xué)實踐

3.1當(dāng)下Java教學(xué)的不足

《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，理論與實踐并重，在第二學(xué)期以“理實一體化”形式開設(shè)。我們之前的Java課程教學(xué)以內(nèi)容為導(dǎo)向，以教師為中心，以考試為終結(jié)，存在諸多不足，雖也嘗試興許改革，但還是難以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

第一，不重視產(chǎn)出導(dǎo)向的價值取向。傳統(tǒng)教學(xué)以教材內(nèi)容為本，按部就班按進度教學(xué)，高職院校雖然加強了Java編程實踐鍛煉，考核方式也分理論考試和項目實訓(xùn)等方式，但總體來說，還是主要注重學(xué)生對知識點的掌握，忽視了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

第二，不重視學(xué)生中心的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課程的一切標(biāo)準(zhǔn)（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)形式）都由教師制定，不重視學(xué)生的主體地位和個體特性，不能做到分層次教學(xué)，不能實現(xiàn)因材施教，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡單，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，最終導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升。

第三，不重視持續(xù)改進的質(zhì)量文化。教學(xué)是雙向的，要及時獲取學(xué)生對知識和技能的掌握情況，不要等課程結(jié)束考核后，才從成績發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，再亡羊補牢為時晚矣，教師要到學(xué)生中去，也可以通過線上交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，找到行之有效的改進措施。

3.2Java課程目標(biāo)設(shè)計

OBE教育理念指導(dǎo)下的課程目標(biāo)，就是要回答課程想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們的《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”以及一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的要求，結(jié)合成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈的區(qū)域特征，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，將課程學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如表2所示。

3.3Java教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

OBE教育理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容，不再拘泥于原有教材固有內(nèi)容，而是圍繞課程設(shè)計的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行教學(xué)內(nèi)容組織。我們以課程目標(biāo)（知識、能力和素質(zhì)）分解指標(biāo)點，使用項目（任務(wù)）驅(qū)動教學(xué)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞軟件技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合Java語言的發(fā)展態(tài)勢，校企合作設(shè)計四個項目（任務(wù)），將知識和技能貫穿于項目（任務(wù)）的完成過程中，隨著項目（任務(wù)）的進展來推動知識的擴展與能力的提升，如表3所示。

3.4Java教學(xué)方法設(shè)計

OBE教育理念指導(dǎo)下的課程目標(biāo)，就是要回答如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？OBE教育理念注重學(xué)生學(xué)到了什么，在項目（任務(wù)）教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，按照“提出任務(wù)-分析任務(wù)-新知識與新技能-完成任務(wù)-總結(jié)并拓展”這一過程，全程要求學(xué)生參與教學(xué)，力爭實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。

在Java課程教學(xué)中，可以運用多種教學(xué)方法和信息化手段，來幫助學(xué)生更輕松獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式迎合了IT行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，被廣泛地應(yīng)用于語言類教學(xué)實踐中。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，基于問題以學(xué)生為中心開展教學(xué)，與OBE理念的結(jié)合，可能是高職院校教育范式轉(zhuǎn)變的一種有效途徑。另外《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是門實踐性很強的課程，一定要在Java課程教學(xué)中融合“做中學(xué)”“學(xué)中做”，運用ITbegin程序開發(fā)平臺，引入Robocode游戲半成品，給枯燥的Java編程學(xué)習(xí)注入動力與激情。

3.5Java課程評價方法設(shè)計

OBE教育理念指導(dǎo)下的課程評價，就是要回答如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，我們設(shè)計的考核方式采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，理論考核和實踐考核相結(jié)合。過程性考核考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項目的完成情況，單元小測驗考查學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)情況、技能掌握情況，終結(jié)性考核通過信息化技術(shù)，采用非制卷考試方式，考查學(xué)生對課程的基本知識、基本技能的掌握情況，理論考核考查各知識點及綜合運用能力，實踐考核考查學(xué)生對項目的掌握情況及開發(fā)能力，通過多種考核方式相結(jié)合，可以較好檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，如表4所示。

在《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學(xué)實施過程中，還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋與反思，必要時要調(diào)整教學(xué)進度，改變教學(xué)方式，按照PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)持續(xù)改進，以獲得更好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

基于OBE理念開展《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學(xué)改革意義重大，對課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法更新、評價體系多元等具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，但客觀來說，OBE理念在課程層面的實施情況目前還尚不如人意，下一步工作，要在OBE教育理念的引導(dǎo)下，不斷優(yōu)化Java課程教學(xué)，獲得OBE理念下教學(xué)的實證結(jié)果，以期幫助學(xué)生在Java課程學(xué)習(xí)中獲得更大成就。