線上線下深度融合，打造程序設計“金課”

項響琴

摘要：通過程序設計課程教學設計、課堂設計、教學方法和教材建設等方面開展線上線下混合式教學模式探討，不斷創新教學方法，將課程建設、教學設計、線上教學資源與線下課堂教學實踐緊密結合，對推動混合式教學的教學改革進行了初步總結。

關鍵詞：線上線下;混合教學模式;金課;程序設計

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

黨的十九大報告中對高等教育發展提出了明確要求，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。教育部高教司發布了2019年工作要點，重點提出了一流課程建設，線上線下混合式教學理念得到提倡。我校辦學立足于“應用型、地方性、國際化”，本著為地方經濟建設服務的原則，在借鑒德國應用科學大學辦學經驗的基礎上，結合自身實際，圍繞應用型人才培養目標，積極創新應用型人才培養模式。

教育部高等教育司司長吳巖司長指出，專業是人才培養的基本單元，而課程是人才培養的核心要素。課程建設與創新，在人才培養中扮演重要角色。程序設計是強實踐的課程，本文從課程教學目標的確定、教學內容的選取、教學方案的設計和教學活動組織等方面，粗淺介紹了應用型本科院校“混合金課”的建設過程。

1科學設定教學目標

美國當代著名教育家布魯姆指出，有效的學習始于準確地知道所要達到的目標是什么。科學設定教學目標，是教學的起點與歸宿，也是教學效果達成度的有力保障。設定課程目標，首要任務是進行學情分析。學情分析是教學目標設定的基礎。同時，明確本課程與后續課程的關聯度、畢業要求中的能力要素及社會需求、課程自身特點等，將教學目標貫穿教學全過程。

課程教學活動伊始，確定其知識目標、能力目標和素質目標。程序設計課程在我校，開設于計算機專業大一第一學期，本課程以應用為根本，掌握結構化程序設計基礎知識，掌握遵循程序設計語言學習的思維規律，科學地進行實戰式編程能力的培養，培養學習者規范編程和解決實際問題的綜合素質。

2精準確定教學內容

工程教育專業認證遵循三個基本理念，成果導向、以學生為中心和持續改進。我們圍繞成果導向，堅持立德樹人，以學生為中心，推進教育改革。找準課程的教學目標后，畢業要求是確定教學內容的依據，我們對教學內容進行精準選取，因材施教，適應時代發展的步伐。同時，結合學校應用型辦學定位，滿足授課對象的需求，更服務于專業人才培養。

緊扣教學目標，從線上資源、線下案例和自主學習任務三方面確定教學內容，實現培養學習者的知識、能力和素質目標。

2.1線上教學內容

教育改變人生，網絡改變教育，“互聯網+教育”引發著深刻的教與學的變革。本課程依托“學銀在線”平臺（http：//moocl.xueyinonline.com）完成了MOOC課程建設。進行課程教學資源重構，線上資源以通識教育為主，主要是介紹程序設計語言的結構、語法以及簡單算法思想等基本知識點，提供給學生課前自主學習，同時設置了自主學習的擴展內容，教學要求主要體現在了解和理解層面上。在面向過程結構化程序設計課程中，線上教學內容設置如下表。

本課程借助“學銀在線”平臺，展示了所有線上教學資源，課程資料中包括課程的重難點、經典案例和“心靈雞湯”等，每章節資源包括導學、引例、教學視頻、參考電子書和自主學習任務等，提供學習指導方案，重在目標解讀、方法指導和編程習慣培養。

MOOC平臺上每章節，配套在線作業和章節測試，提供知識達標訓練方案，讓學習者有題可練，重在知識點的訓練和在線學習效果的檢測。

2.2線下教學內容

利用線上MOOC教學資源，學習者將不受時空限制進行碎片化學習，鍛煉自學能力，強化終身學習意識。但單純的碎片化學習會丟失了知識的系統性，更談不上知識的綜合應用。所以，課程建設離不開課堂教學改革。線上教學內容，實現課程的知識目標，培養學生的自主學習能力，強化自主意識。線下課堂教學內容重在實現課程的能力目標培養。精準選取線下課堂教學內容，是線下課堂教學效果的有力保障，是教學質量考核的重要依據。

針對程序設計課程實踐性強的這一特點，編程實踐能力的培養尤為重要。線下教學內容選取了大家相對熟悉的“學生成績小型管理系統”這個實訓項目貫穿教學全過程，同時將本項目細分為N個子項目，分別對應各個章節（見圖2）。目標在于課程學習結束時，學生能順利完成“學生成績小型管理系統”這個項目。

本課程線下教學內容的創意，在于從學習一開始就著力于培養學生項目開發的意識，培養解決實際問題的能力。

3大膽創新教學模式

課堂教學是課程教學的主要舞臺。線下課堂要求師生深度互動交流，是“教師主導，師生共演”全體總動員，是教學設計的美學體現。

3.1打造魅力線下課堂

完成線上基礎知識和拓展知識的學習，是線下課堂教學活動順利開展的保障。程序設計線下課堂教學，我們采用師生共同參與的實戰式項目驅動教學法，取消了傳統的PPT教學模式。

本課程的教學以“學生成績小型管理系統”實訓項目開發，貫穿教學全過程。我們運用項目任務驅動教學法，實施了大小閉環。宏觀上看，通過對該實訓項目分解出子項目，針對子項目編程，整合后就完成了“學生成績小型管理系統”的實現，形成了大閉環。

在每個章節實際教學中，強調“小課堂，大舞臺”，通過章節對應的子項目導入，提供子項目完整代碼，吸引學生的注意力，激發學習興趣;再進行項目分析，劃分功能模塊，介紹涉及的知識點，師生共同參與完成子項目的實現。每個章節的教學以前面分解的小項目，由項目導人、項目分析、知識點介紹、再到現場編程，最終實現子項目，這樣就形成了線下教學的小閉環。

3.2以賽促學，提高競爭意識

為了更好地培養學生的實踐能力，我們做到“以賽促學，以賽促訓”。鼓勵學生積極參加與本課程相關的各類比賽，將各種形式競賽有機結合到教學活動中。競賽形式有班級小賽、年級大賽、學院一年一度的程序設計競賽，同時鼓勵學生參加各種省賽和國賽，多形式、多途徑讓學生了解賽事、積極參與比賽，以賽促學，拓展視野。近年來，在各類程序設計及軟件開發競賽中，獲省級以上獎項人數逐年提高。

4堅持導向，立德樹人，錘煉特色教材

教材是專業知識的載體，是教師完成教學計劃的重要保證，也是教學改革成果的體現。當代著名教育家潘懋元先生就明確表示，過去的精英教材不適用于應用型高校的學生。

為適應新的應用型人才培養模式的需要，在學校模塊化教學改革的支持下，組織一批精兵強將，克服困難，將歷年來教改過程中成功的經驗總結、沉淀，于2016年出版《C語言程序設計》（ISBN：978-7-312-03840-2）模塊化教材。

作為計算機學科應用型人才培養的特色課程模塊，為培養應用型、創新型計算機專業人才奠定了堅實的基礎，并取得了良好的教學效果。目前課題組正根據教學過程中的反饋信息做進一步修訂，同時積極向國內院校推廣。

5結束語

新時代中國高等學校本科教育工作會議，吹響了建設“一流本科教育”的集結號。一流本科教育，專業是基本主體，課程是核心環節。而課程教學改革與創新是高等教育普遍存在的短板。因此，“淘汰‘水課、打造‘金課”成為一流本科教育建設的焦點，也是值得高校決策者、管理者和師生共同探討的課題。打造“兩性一度”金課永遠在路上，我們要科學合理地確定教學目標，全面梳理課程的教學內容，加大課程建設力度。去蕪存菁、汰砂淘金，打造“金課”，切實提高課程教學質量。