高職會計專業現代學徒制運行機制探索

王曉紅 劉大鵬

摘要：高職會計專業現代學徒制以校企“雙主體”人才培養模式為導向，從做好推行現代學徒制的頂層設計、完善適應現代學徒制運行管理和教學制度、強化校企“雙導師”師資隊伍建設、重構與現代學徒制相適應的課程體系、建立健全教學監控體系和質量評價標準等五個方面，探索高職院校會計專業現代學徒制人才培養運行機制，旨在培養學生專業技能和核o職業能力，提升學生綜合素養，為區域經濟建設培養高素質技術技能型人才。

關鍵詞：會計專業;現代學徒制;運行機制

為進一步深化產教融合、加強校企合作，促進校企協同育人機制的完善，創新技術技能型人才培養模式，教育部于2014年8月印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。隨后，以該意見為指導，先后在2015年、2017年遴選出兩批現代學徒制試點單位。全國教育大會召開后，《國家職業教育改革實施方案》隨即印發。遵循教育大會及職教20條精神，2019年6月，教育部辦公廳組織對現代學徒制試點單位的經驗進行總結，并逐步推廣現代學徒制模式。

目前，高職院校會計專業學生培養過程中存在學生難接觸到企業真實賬務，難以完成真賬實操實訓的瓶頸問題。絕大多數高職院校會計專業的現代學徒制基本采用與校外代賬公司合作或成立校內會計代理記賬公司的模式試行現代學徒制。大智移云背景下，隨著產業結構的調整和企業財務的轉型發展，高等職業教育會計專業的現代學徒制運行模式也在不斷發展創新，旨在進一步提高學生專業水平和實踐能力，滿足現代企業運營需求及產業調整升級的需要。

一、高職會計專業人才需求現狀

截止2019年底，在全國1 400余所高職院校中，有1 200多所高職院校開設會計專業，是目前高職院校開設最多的專業。與其他經濟管理類專業相比較，會計專業的專業技能性強，就業面廣，但替代性不強。會計專業畢業生初次就業單位涉及的行業面廣，絕大多數為中小型企業及從事代賬業務的財務類公司，主要就業崗位為會計、出納、收銀、稅務等。中小企業對很多此類崗位的需求并不單純是完成相關財務工作，還要承擔很多行政工作職能，對學生的溝通能力、協調能力、基本辦公技能等方面也提出更高要求。同時，國家財稅政策根據國民經濟發展需求，會適時做出調整，這就要求財會類從業人員不斷提升自己終身學習的能力。因此，高職會計專業人才培養模式需要跟進實踐隨時進行改革、創新，以便適應現代企業業財一體化的轉型需求。

二、高職會計專業現代學徒制實施面臨的困境

（一）合作企業參與積極性不高

在現代學徒制的具體實施過程中，企業考慮自身收益，注重適崗人才的選用，而培養職場新人的周期較長，又須配備專門人員進行培訓且要承擔學徒作為員工的其他潛在風險，如若學徒畢業后另謀高就，將導致企業無法收回投入的培訓成本。在具體實施過程中，需要校企雙方共同商定人才培養方案、課程教學標準、課程實施方案、實施教學及反饋調整相關方案等，這些過程對合作企業而言耗時耗力且缺乏利益驅動，直接影響企業參與的熱情。同時，由于會計工作自身的特點，會計人員從業過程中經常會接觸到企業的重要財務數據和商業秘密，一般企業不愿與學校合作開展現代學徒制。

（二）會計專業現代學徒制實施的難點在于運行機制

現代學徒制注重學校與企業之間交替學習，強調“學中做，做中學”。但目前大多數會計專業的現代學徒制運行模式中，學校基本處于實施的中心位置，公辦職業教育辦學體制不夠靈活，學校的教學、管理制度與現代學徒制還不匹配，企業參與度普遍不高，企業優勢難以釋放。且高職會計專業畢業生的培養主要是面向中小微企業的財會類崗位，此類企業學生接收數量不足，導致在會計專業現代學徒制的運行中，出現與多家企業合作開展現代學徒制試點的情況。

（三）與現代學徒制相適應的師資隊伍建設相對滯后

教師是立教之本、興教之源，教師的發展是“三教”改革的痛點，不論是課程體系的重構，還是教學理念的落地，都需要教師來具體實施。大智移云時代促使企業財務轉型，基于目前財務數字化、業財融合的新業態，要求會計專業畢業生具備更高的職業能力和職業素養，也對會計專業教師提出更高的挑戰和要求，校企雙方教師不僅要遵循高等職業教育教學規律，還要懂業務、能核算、精技術、通管理，加之國家財會政策的不斷調整，會計專業師資隊伍建設的難度不斷加大。

三、完善高職會計專業現代學徒制運行機制的建議

（一）因勢利導做好推行現代學徒制的頂層設計

現代學徒制人才培養模式在學生的入學與就業之間搭建了橋梁，著力點在產教融合校企深度合作。要利用好國家和地方有關產教融合及現代學徒制的相關制度規定、稅收優惠、財政支持等，彌補職業院校、企業、學生三方的成本投入。參與會計專業現代學徒制的企業一般為財會類崗位較多的代理記賬公司或會計師事務所，通過校企聯合招生招工的學生，進校后在自愿的前提下簽訂校、企、生三方現代學徒制培養協議，明確學生雙重身份，確定在培養和管理過程中學校、企業和學生的權、責、利，保證各方合法權利，建立學校、企業、學生共生共長的命運共同體。要不斷增強企業在現代學徒制人才培養中的主體地位，企業參與現代學徒制不僅能夠解決用工荒、招工難的問題，還能給企業帶來顯而易見的利益、潛在的發展機遇并樹立良好的社會形象，吸引更多企業與學校合作推行現代學徒制專業人才培養。

（二）完善適應現代學徒制的運行管理及教學制度

要逐步提高行業企業參與辦學程度，激發職業教育辦學活力，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，力求突破“辦學體制機制不暢”的困境。同時，結合現代學徒制雙主體、分段式、工學交替的人才培養特點，校企雙方要結合自身實際，堅持德技并修、知行合一、工學結合，將職業標準與課程標準融合、教學過程與工作過程結合、課程教師與企業師傅融合，共同制定一體化人才培養體系，探索研究會計專業現代學徒制學生選撥準人及退出制度、教學管理體系、學生管理體系、實踐教學體系和反饋評價體系。實施彈性學習制和學分制教學管理制度，共同制定專業建設目標、專業教學標準、財會崗位工作標準、職業行為規范、實訓條件建設標準，建立起縱向銜接、橫向貫通的現代學徒制管理制度體系，將高職會計人才培養與區域經濟發展、企業需求、個人職業規劃有機融合。

（三）強化校企“雙導師”師資共同體建設

基于目前業財一體化中業務流程、財務流程、管理流程的互通融合，推行學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，使學徒從理論到實踐，從整體到局部，從業務到財務，構建起會計信息與企業組織、經濟業務之間的聯系。要求教師切實提高自身業務素質和教學能力，在繁重的教學工作之余通過專業知識的學習和企業實踐補短板、強弱項，不斷完善自身的知識結構，拓展專業知識深度，從信息技術、教材、教法供給側實施教育教學改革，促進自身專業化發展。同時，要加大人才梯隊建設，不斷完善雙導師選拔、培養、考核、激勵的辦法，打造專兼結合的雙導師團隊，提升學校與企業之間人員雙向掛職鍛煉力度和政策支持，傾力打造專兼職雙導師隊伍，為提高人才培養質量做好師資保障。

（四）重構與現代學徒制相適應的課程體系

基于專業群背景下的會計專業現代學徒中課程結構體系的構建，要充分發揮合作企業在專業人才培養中的主觀能動性，以會計專業工作崗位技能為導向，建立從崗位認知、理論講授、理實一體化教學，單課程實訓，多課程綜合實訓、企業綜合模擬實訓到真賬仿作、真賬實作工學結合的分階段式專業教學體系，通過案例引導、項目教學、模塊教學、頭腦風暴等方式進行靈活多樣的課堂教學設計，實施教學過程雙控制，實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。加強校園文化和企業文化相融合、崗位能力和職業精神相融合、工作過程和學習過程相融合等，使職前與職后有效銜接，職業教育與市場需求完全對接，提升學徒的職業素養和對職業及企業的認同感，培育會計人才工匠精神，為會計專業學生的職業成長提供新操作范式，服務于區域經濟發展。

（五）建立健全教學監控體系和質量評價標準

在不斷完善教學質量監督與評估機構建設過程中，要遵循現代職業教育教學理念，用好崗位教學工作過程的切入點，制定和完善現代學徒制專業教學質量監控和教學效果評價兩個體系，明確具體的監控指標和評價標準。在此基礎上，鼓勵校企雙方引入第三方評價機制共同參與實施。在不斷完善現代學徒制運行管理制度的過程中，針對專業建設、校企雙導師的選聘和培養、課程建設、學徒選拔、教學質量等方面，科學設置合理的監控和評價指標，建立過程監控及時反饋、效果評價定期考核的教學質量監控機制。通過校企各方自評，加之第三方評價，對參與學徒的職業技能和素養進行綜合考評，客觀評價學習效果，科學評估教育教學成效，規范人才培養全過程。同時，也促使現代學徒制的各方參與主體將人才培養方案真正落到實處，取得實效，最終實現既定的人才培養目標。

四、總結

處在大智移云時代，要實現職業教育人才培養質量的不斷提升，就必須以立德樹人為根本任務，緊跟信息技術的發展，用好大數據，及時研究、分析教育教學過程中面臨的各種問題，解決實踐中遇到的各種困難。就會計專業現代學徒制的實施而言，要緊跟國家財稅政策的調整、新業態的發展，不斷優化制度設計，持續加強校企分工合作，切實把高等職業教育“三教”改革落實到人才培養各個環節，貫穿于教育教學全過程。在培養學生專業精神、職業精神和工匠精神上下足功夫，努力實現參與合作的校企各方實現共贏，促進共同發展，為區域經濟社會發展提供強有力的智力支持和人才保障。

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基金項目：陜西工商職業學院2018-2019學年度重點科研課題“高職會計專業現代學徒制運行機制探索”，項目編號：18GA05。

作者簡介：王曉紅（1978-），女，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：職業教育;劉大鵬（1979-），男，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：職業教育。

（責任編輯朱妍）