“互聯網+”背景下提升課堂教學能力校本研修實踐探究

文 / 王昌東，溫州市甌海職業中專集團學校

1 背景

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業態發展。”。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，教師隊伍要“開展應用信息技術促進學科教育教學的研究，探索基于“互聯網+”的教研組織形式，提高指導學科教師信息化教學的能力，以及應用信息技術進行培訓設計、管理、評價等的能力。”

目前，對基于“互聯網+”背景的校本研修組織形式與技術手段的融合研究，越來越多地受到關注，涌現出了多種形態的教研方式，如基于"互聯網+"時代背景,從協同學習、協同教研、協同教學三個方面構建中高職教師協同發展策略（林志，2018）；“互聯網+”“空中課堂”建設,實現縣域優質教育資源共享（劉睿瑞, 連洋, 張洪波，2019）；利用網絡教研促進教師專業成長，建立學科學習網站進行互助備課學科學習網站可以開辟示范課堂,為教學研究拓展空間（魏杰輝，2019）。但是，“互聯網+”背景下對教師教研的模式創新仍然面臨著挑戰，在一定程度上還存在著缺乏頂層設計、定位選擇難、技術支撐低效、效果評估模糊等現象（陳思，2018）。因此，持續深入開展“互聯網+教研”模式研究，尤其是針對提升教師教學能力研修途徑的探索，對促進校本研修優化轉型，具有重要意義。

2 幾點思考

2.1 跨域協同，互聯網技術下的多元協作教研。網絡的全面普及與應用，促進了教研模式的轉型，為校本研修活動的開展開辟了多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。在互聯網技術的支持下，所謂跨域協同，首先是打破空間的限制，不同地域、不同學校、不同校區之間，可以借助網絡技術、移動錄播設備、智慧教室等來實現教研活動過程的全程視頻實時傳輸與網絡互動研討；其次是打破時間的限制，可以通過在預設的時間段內，把教研活動的信息及素材上傳至網絡平臺，并開辟專門的討論區、留言區，在設定主題的情況下組織大家進行研討，再對結果匯總分析。例如本文的校本研修實例，當我們在開展課堂教學相關的研修活動時，完全可以在網絡上開辟主題空間并安排專人主持，讓教師們集體備課，并把授課視頻放到網絡平臺，讓大家針對授課中出現的問題展開研討，互助協作，集體議課、磨課，這樣做即可以讓授課對象用第三視角審視自己的教學過程，又可以讓大家在時間上自由度更大，不用再擔心某個時間段有些教師因工作沖突無法參加活動的情況。最后，借助網絡平臺的開放性，我們甚至可以更方便地邀請不同學科的教師參與一些話題的討論，因為從教學素養方面來說，不同學科之間有著很多相同之處。

總之，跨域協同應該是打破時間、空間、學科限制的多元協作教研，有利于名師與一線教師進行”點對點“、”面對面“的研討互動，通過網上觀課議課等方式，在擺脫時空束縛后，更有利于推進教研活動的常態化與有效性。

2.2 模式重構，互聯網思維下的教研方式創新。互聯網最具魅力的特點就是其開放性與共享性，“互聯網+教研”不是簡單的技術應用，而應該是將互聯網思維有機融入傳統教研工作的全過程之中，全面提升教研工作的品質，促進教研工作的轉型與發展，提高教研工作的質量和水平，是一種以提高教師參與度和獲得感的全新教研組織形式。在互聯網思維下重構傳統的校本研修模式，最終還是要解決傳統模式下存在的問題，所以應該關注注意以下幾個問題：

（1）樹立問題意識，從解決教學過程中實際存在的問題出發，有計劃地開展主題性“問題研討”。活動環節的設計要羅圍繞問題展開，做到精簡且有針對性。（2）運用互聯網思維將常態教研、專題教研和臨時教研相結合，推進網絡教研工作整體質量的提升。（3）以“教師為中心”落實活動。既要考慮到教師的專業需求，又要考慮到活動組織的科學性，通過精細化的活動設計，獲得教師的認同感，讓每一位教師都獲得“參與感”與“提升感”，也要讓教師在活動中有才能發揮的空間，既能讓他們得到“自我實現”的滿足感，又能實現“智慧眾籌”。

2.3 精品共享，互聯網平臺上的優質資源共享。“互聯網+教研”背景下，我們要有流量思維和經營意識，要做到“雁過留痕”， 要通過大數據思維把教研活動中教師所迸發出的零散、瑣碎、但又充滿智慧的觀念與想法匯聚起來，逐步積累成大數據，形成教學成果或主張，吸引廣大教師參與。

在以提升課堂教學為目標的研修活動開展過程中，傳統校本研修活動結束后，成果往往缺乏提煉，或者有了成果，但資源共享的意識不強，且缺乏有效的共享渠道或平臺。在“互聯網+”背景下，我們應該習慣用互聯思維來思考問題和解決問題，把握互聯網思維開放、共享、共贏的核心，打造一個多主體互利共贏的研修環境。在互聯網思維下，通過科學的環節設計和技術運用，實現過程性經驗分享和研修成果的優質資源共享，從“問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升等6個環節入手，提升教師的積極性和參與度，如全員參與，開展“一師一優課”活動，共享優質教育資源，通過不斷完善網絡課堂運行機制，實現名師課在線共享等，最終實現教育智慧的共享。