卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0 背景下現代漢語課創新性探索

孫冬惠

[摘 要] 教育部2.0計劃的提出，對目前新聞傳播專業本科人才培養提出新的要求指明新的方向。借此背景，新聞傳播專業現代漢語課程進行反思，針對亟待解決的問題提出可行性改革方案。一是課程目標不夠明晰，應進一步凝練核心目標;二是教學內容及課程設置未能與學生能力提升有效銜接，應優化課程設置，培養學生業務能力;三是教師欠缺“跨學科意識”，應該努力探索新的教學方法，創新教學形式，提升自己的跨學科教學能力;四是教學模式過于單一，應積極推進“交叉式、混合式”教學。

[關鍵詞] 新聞傳播;現代漢語;教學;改革

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 07-0069-03

現代漢語課程是新聞傳播專業本科教學開設的基礎課。據調查，目前新聞傳播類專業開設的現代漢語課程發展很不均衡，有的高校開課較早，發展比較成熟，有的高校尚未開設，處于零發展狀態。大部分高校開設時間不長，課程性質多為選修課，課時也比較少。在課程定位、教學內容、教學效果、教學方法等方面還存在很多問題。因此新聞傳播專業學生的語言素養與本專業人才培養目標的要求相差甚遠。目前高校各專業大范圍地進行人才培養方案調整，在調整的過程中會出現各種各樣的問題，一種情況是對現代漢語課存在不夠重視甚至抵觸的情緒，有些高校直接將現代漢語課程砍掉。一種情況認為現代漢語課非常重要，但教學效果不夠理想。如何解決目前存在的矛盾和困境是我們必須要認真思考和總結的問題。因此，新聞傳播專業的現代漢語課程必須轉換思路，進行改革。

一 課程目標不夠明晰，應進一步凝練核心目標

現代漢語課作為中文專業的主干課必修課，其課程體系建設已經比較成熟，它對學生基本的語言素養的培養起著非常重要的作用。一些外語專業、理科專業、工科專業都在嘗試開設現代漢語課程。當然在實施的過程中會出現各種各樣的問題，究其原因我們認為是核心問題沒有解決，根源在于對本專業開設的現代漢語課程定位不夠準確，課程目標過于寬泛，核心目標沒有或者不夠明確。

1 新聞傳播類專業現代漢語課程目標定位

我們把新聞傳播類專業現代漢語課程的目標，分為初級目標、中級目標和高級目標。初級目標是教會學生規范、正確地使用漢語，具備較高的言語技能，對學生的要求就是掌握現代漢語基礎知識和相關的語言學基本理論，具備一定的漢語基本功;中級目標是提高學生語用能力，能準確得體地使用漢語，具備高水準的語言能力;高級目標是具備一定的語言分析和研究能力，能將語言知識和自己所學的專業聯系起來，用現代漢語知識解決新聞學傳播學中涉及的語言現象，具備一定的跨學科意識。目前，新聞傳播類專業現代漢語課在初級目標和中級目標方面實施還計較好，但這就導致新聞傳播學專業的現代漢語課與其他中文專業的現代漢語課區別性很小，缺乏針對性和專業性，長期下去，會引發越來越多的教師、教材、學生等問題出現。因此，我們的課程目標不應過于寬泛，應該有一定的區別性和針對性，特別是核心目標一定要明確。結合我院新聞傳播學專業近三年現代漢語課程的改革實施，我們做了一定的嘗試，這種改變也是隨著本科人才培養目標的改變而改變，課程的目標最終要服務于人才培養目標。

2 新聞傳播學專業現代漢語課應體現自己的專業特色，與人才培養目標相符

我院2019年修訂的傳播學專業培養目標其中涵蓋以下幾個要素：一是具備人文社會科學相關的基礎知識，能用哲學理論方法分析社會現象;二是具備國際性的文化視野，熟悉創意傳播發展趨勢與運作機制;三是適應國家與地方經濟和社會發展，成為復合型國際化的應用型人才。傳播學專業能力要求中提到兩個能力：業務實訓能力和實踐創新能力，而在語言能力要求中也提到了兩個能力：語言表達能力與交際溝通能力。結合上述培養目標和能力要求，我們重新定位現代漢語課程和課程目標。現代漢語課程定位是新聞學、傳播學專業的必修課。課程精選十個專題進行授課，培養學生具備一定的語言要素基本功能力和言語技能，重點培養學生新聞傳播語境下的語言交際和表達能力。本課程緊密結合學生新聞學、傳播學專業特點，將語言學與新聞學、傳播學有機結合，引導學生從語言學視角解決新聞學、傳播學的相關問題。重視學生漢語聽說讀寫的能力訓練，實踐課堂加強漢語基本功訓練，提高漢語普通話朗讀水平，促進漢語規范化，以適應新聞學、傳播學專業學生專業技能和求職崗位的需要。現代漢語課程目標是：本課程緊密結合新聞學、傳播學本科專業人才培養目標，傾向于培養學生漢語規范化、口語表達等專業素質的培養。加強理論知識和實際的聯系，讓學生能真正地把所學的漢語知識用來指導語言實踐和專業的特殊要求。讓學生盡可能掌握和熟悉新聞學、傳播學專業與漢語知識的聯系，具備良好的語言文字理解和運用能力及一定的語言研究能力，進而形成一定的語言分析模式，并能在具體的新聞業務中熟練使用這種分析模式，解決相關具體問題。

二 教學內容與學生能力提升未能有效銜接，應加強新聞傳播專業業務能力訓練

新聞傳播專業的現代漢語課程除了傳授漢語知識，更應該讓學生體會到漢語的無窮魅力，引導學生發現新聞報道以及新聞評論語言的使用特點，逐步培養自己獨特的語言觀察力和敏銳的語言分析能力。讓學生在自己所學的專業領域發現語言的功能和研究視角，這才是吸引學生學習現代漢語課的關鍵所在。因此，教學改革應該圍繞這一目標展開實施。

1 調整教學內容，提高學生語言運用能力和專業水平

楊春冉，楊婧（2010）提到，目前各高校新聞傳播專業現代漢語課所使用的教材，其教學內容分布在五個基本要素，在教學中所占的課時比重如下表：

我們認為，內容項目和所占比重還有待研究，不能一刀切，但總體原則還是應該統一遵守。理論知識的講解要化繁為簡，化難為易。教師不能就理論而講理論，選取基本理論精講多練，要講學生的能力培養與教學內容結合起來。在課程內容體系方面，堅持以語言三要素為綱，適度調整教學計劃，努力拓展教學內容。注重教學內容的適應性與前沿性。新聞學與傳播學專業本身時代性和前沿性就很突出，因此在現代漢語課中，教師不應該拘泥于現有的教材和語料，而應根據基本知識點進行有效拓展，課上課下相結合，充分調動學生學習積極性，讓學生參與到語料的搜集和整理中。其次教師可以聯合學生一起申報教學改革項目，帶領學生參與課程改革，并將改革成果實踐于課堂教學中去;要強化實踐教學環節，設計并實施語言應用能力培養的方案，以適應新時期新聞傳播人才培養計劃2.0提出的新要求。通過不斷探索，我們發現以專題形式編排教學內容較傳統語言要素為綱編排教學內容有一定效果。例如專題一：語音知識與運用。分為語音知識要點：語音的性質;語音單位;漢語拼音方案;聲母;韻母;聲調;音變;語音規范化。語音操練：媒體語言易讀錯字（展示、講解、練習）;新聞播報。專題三：漢字知識與運用。漢字知識要點：漢字的性質和特點;漢字的形體;漢字的結構;媒體語言常見錯別字（展示、講解、練習）。專題五：新媒體語言詞匯分析：新聞語言詞語的運用;網絡流行語;學生案例展示與點評。專題七：新媒體語言語法分析：新聞標題的語法特點;媒體語言語法使用案例分析。加強實踐性訓練，例如專題二：普通話專題訓練包括發音操練、普通話考試培訓、口語表達技能訓練。此外，以賽代練，將各種比賽貫穿于教學環節中，漢字書寫大賽、普通話技能大賽、漢語成語競賽、報刊用語不規范、朗誦視頻展播等實踐活動。

2 優化課程設置，做好課程銜接

要最大限度發揮現代漢語課程的作用，課程設置是關鍵所在。我們這里所講的是課程群的概念，除了專門的現代漢語課外，我們還應考慮與之配套的課程群的建立。結合人才培養方案和培養模式，努力拓寬課程領域，打造以現代漢語課程為骨干，以新聞語言學、傳播語言學、言語交際、公關語言學等課程為輔佐的課程群。尤其是在口語表達能力培養方面，要因材施教，分專業分層次建構適宜的科學的可行的課程體系。我們學院是在大一下學期開設現代漢語課，作為新聞學和傳播學兩個專業的專業必修課，4課時。為學生打下一個堅實的漢語基礎，到大三開設新聞語言學、傳播語言學專業選修課程，學生經過兩年的專業系統學習，對專業知識有了較深的理解，因此在大三開設這兩門跨學科課程是很有必要的，能夠幫助學生運用語言學理論解決新聞語言現象，如新聞評論語言研究、新聞標題語言研究等專題。

三 提升教師“跨學科意識”，提高跨學科教學能力

目前高校講授現代漢語課的老師大多是中文專業畢業，沒有系統地學習過新聞學傳播學課程，因此或多或少還是按照給漢語言文學專業學生的內容和模式講授現代漢語，這樣就會帶來一定的弊端，學生會覺得對于新聞學傳播學專業來說，學習現代漢語課程是沒有特別用處的，也找不到學習的樂趣和方法。因此，這就需要現代漢語授課教師重新梳理自己的教學對象、教學內容、教學方法，目的只有一個，就是擺脫傳統現代漢語課的束縛，按照新聞傳播學人才培養目標有針對性地進行授課。教師應該樹立“跨學科思維”，既要講現代漢語的基礎知識，又要結合大量鮮活的新聞傳播案例，進行實踐教學。作為新聞傳播專業現代漢語課教師應該自覺主動地嘗試跨學科教學，打通語言學與新聞學、語言學與傳播學，探索新的教學方法，創新教學形式，調整教學內容，提升自己的跨學科教學能力。

語言是不斷發展變化的，每年《咬文嚼字》雜志都會在年底評選出年度十大流行語，不知不覺中新媒體的發展速度驚人，融媒體背景下產生大量的新鮮事物，也需要大量的專業素養高，業務能力強的專門新聞人才投入到新聞傳播事業中去。因此在現代漢語課中需要大量的鮮活的例子，這些語料要與時俱進，要具有典型性和說服力，而目前的現代漢語教材還遠不能滿足對語料的需求，對新聞傳播類專業的學生來說缺少吸引力和學習興趣。教師應該不拘泥于教材中的例子，而是在備課中查閱大量的與學生專業有關的語料案例，并將他們分類整理，在課堂上進行案例分析，也要教會學生如何查找案例，鼓勵學生進行案例展示和講解。教師可以跟學生一起搜集電視、報刊、網絡等媒體中鮮活的語言材料，并把這些語言材料貼上標簽，進行專題分析。如新聞標題語言特色、報刊語言使用失誤、網絡流行語、主持人語言等專題研究。

四 教學模式過于單一，嘗試“交叉式、混合式”教學

唐昱、雷鵬（2016）指出要上好新聞專業的現代漢語課，除了在教學內容上作出調整外，還應該在提高課堂教學的趣味性和專業性上下功夫。這就要求授課教師改變單一的教學模式，加強跨學科教學、嘗試混合式教學模式。

1 豐富課堂操練種類，激發學生學習興趣

針對新聞傳播專業的學生，我們可以在課堂上加進如下課堂操練：在講語音專題時，可以進行“今天我主播”“新聞在線”“即興采訪”等口語表達練習，讓學生課后自己找語篇，課上進行展示。在漢字專題可以進行漢字書寫大賽、報紙編輯大賽等，讓學生有機會展示自己的特長，并知道在今后的工作中如何利用和展示。在詞匯專題可以進行漢語成語競賽、錯別字大賽、報刊用字挑錯等環節，將靜態的詞匯知識加以動態利用，活學活用，與時俱進。語法專題可以進行報刊病句分析、新聞稿件修改、新聞標題制作等操作性很強的環節，全方位跟學生專業相結合，學有所用，學有所長。

2 利用各種網絡及社會資源，課上課下相結合

對于新聞傳播專業學生來說，現代漢語課應該是一門實用性和操作性很強的課程。教師應該教會學生利用各種資源，搜集語料，解決實際問題。其中網絡便是一個巨大的學習平臺，教師可以給學生定出小任務，以組為單位，進行任務分解，讓每個人發揮自己所長，找到答案，課上進行討論和點評。如充分利用各種媒體，《人民日報》紙質媒體和網絡媒體新聞標題對比分析。學生需要課下摘錄新聞標題，進行分類整合，討論得出結論。微博新聞評論語言特點，學生可以自己找主流媒體微博，進行一個月或三個月的語料分析，得出結論。教師可以組織學生走出課堂，走進街頭巷尾，摘錄牌匾用語、店鋪用語等，發現生活中常見的錯別字、使用不規范用字等。還可以讓學生到一些公共場所或者媒體，觀察這些地方的廣告標語，找出其中不合乎語法規范的表達。這些活生生的語言資源更能激發學生的學習興趣，學生發揮自己的專業優勢，將所學知識很好地解決語言實際問題，這樣才能真真正正喜歡并愿意學習現代漢語課程。

3 調整考核方式，開展多樣化綜合評價

現代漢語課程教師要不斷地創新教學內容與教學方法，還要積極調整考核方式，開展多樣化綜合評價。除了期末考試之外，重視平時成績的考核質量。平時成績的考查內容包括案例分析、自我展示、調查報告、測驗等，占總成績的30%。考核對象可以以組為單位，每組選出一個組長，每個任務項目需要全組人員共同完成，教師根據任務完成質量和參與度給出評價和分值。這樣可以加強團隊協作的能力，利于學生團隊意識和協作意識的培養。此外，還可以采用“以賽代練”的形式進行教學效果檢驗。在每個專題講解結束后，可以根據教學內容，采用教師出題—學生答題、學生出題——學生答題等不同形式，如普通話技能大賽、漢語成語競賽、朗誦視頻比賽等，能激發學生的參與熱情，并能培養他們的自信心和競爭意識。

參考文獻：

[1]耿國鋒.新聞專業“現代漢語”教改的探索[J].教育探索，2011（6）：39.

[2]任曄.以提升語言能力為核心的新聞傳播類專業現代漢語教學改革探索[J].文教資料，2018（28）：17-18.

[3]張先亮.試論“現代漢語”課的定位、內容與方法[J].浙江師范大學學報（社會科版），2012（6）：72.

[4]楊春冉，楊婧.新聞傳播類專業現代漢語課教學改革探析[J].河南教育，2010（8）：65-66.

[5]唐昱，雷鵬.新聞專業現代漢語課程教學改革探索[J].高教學刊，2016（12）：138.

（責任編輯： 張宏玉）