語文教學(xué)詩話之抓大舍小

祁軍

摘 要：對于一堂課的成功與否，我們可以從備課、授課方式去評價或者判斷。而對于一堂課的教授是否做到詳略得當(dāng)、取舍有道，才是我們教學(xué)主要的目標(biāo)。所以，在我們實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要注重文本內(nèi)容“大”與“小”的取舍與篩選，只有這樣才能取得好的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂;抓大舍小

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.068

最近聽了一些語文課，授課教師高度重視，教案備寫詳細(xì)具體，講解過程滔滔不絕，可到下課時教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。在隨后的評課研討中，他們滿是遺憾，說還不如平時講課效果好。掩卷反思，語文課堂要抓大舍小，詳略得當(dāng)，才能化繁為簡，撥云見日，去粗取精，優(yōu)質(zhì)高效。經(jīng)過條分縷析，應(yīng)該做到以下七抓六舍。

一、抓目標(biāo)生成：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定要盡量體現(xiàn)合理性、實效性，高瞻遠矚，高屋建瓴。要認(rèn)真解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握每個學(xué)段的目標(biāo)。要閱讀、借鑒《教師教學(xué)用書》，認(rèn)真研讀教材，明白教材編寫的意圖、明確教材的重點難點。要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，因材施教，要在知識性、人文性、審美性上下功夫，達到學(xué)生知識的積累，品德的成長。

二、抓文章脈絡(luò)：撥云尋古道，倚石聽流泉

在朗讀、聽讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括全文內(nèi)容，這是整堂課的基礎(chǔ)。有以下六種方法：首先是理解各自然段的主要意思，再把自然段的主要意思連起來;其次是抓課文重點詞語，把這些詞語按照一定的順序連成一段話;接下來是找出文章的關(guān)鍵，如中心句、中心段進行概括;然后是由文章題目想開去進行歸納;接下來是抓住課文的重點段落進行內(nèi)容的提煉;后面就是用有針對性的練習(xí)題進行概括。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生運用最適合自己的、最行之有效的方法，理清文章脈絡(luò)，這樣才能對課文有宏觀的印象，為下階段教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。

三、抓難點突破：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

在語文教學(xué)突破重難點方面，既要有“孤舟蓑笠翁”的韌勁，又要有“獨釣寒江雪”的鉆勁。一方面是讀出真意。要遵循“范讀—試讀—品讀—演讀”“讀通—讀順—讀懂—讀美”的程序和目標(biāo)進行訓(xùn)練，達到“讀書百遍其義自見”的效果。一方面是理清思路，要站在作者的角度設(shè)身處地地去想，理清寫作意圖及背景。另一方面是精選思路。對于文本的選擇要注重整合與取舍，切忌面面俱到，一定要有精準(zhǔn)突出的思路。只有這樣，學(xué)生才便于接受、消化、吸收，達到一定獲得感。接著是積極討論。組織學(xué)生開展討論，啟發(fā)思維、引導(dǎo)方法、總結(jié)結(jié)論、賞識鼓勵，最終得出正確答案。接下來是精準(zhǔn)訓(xùn)練。要做到“讀、講、練結(jié)合”，在“雙基”（聽、說、讀、寫訓(xùn)練等方面）上下功夫，突破難點。最后是聲色光影。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體、音視頻、游戲、互動等教學(xué)手段，以全新的方式提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對知識的聯(lián)系、記憶、運用，達到突破重難點的效果。

四、抓學(xué)法指導(dǎo)：聽鳥聞歸雁，看花識早梅

教師在語文教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是加強學(xué)法指導(dǎo)。一要教給預(yù)習(xí)、聽課、朗讀、自學(xué)、練習(xí)等方法;二要進行標(biāo)點、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo);三要進行查字典、找資料、歸納、類比等方法的指導(dǎo);四是教會學(xué)生閱讀、想象、質(zhì)疑、感悟、體會、寫作、創(chuàng)新等方法。“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對以后的成長不無裨益。正如“聽鳥聞歸雁，看花識早梅”，再不需教師指指點點，指手畫腳，學(xué)生自己就能找到春天，放飛理想。

五、抓資源整合：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

要以大語文教學(xué)觀作指導(dǎo)，把語文學(xué)習(xí)與運用的教授目標(biāo)，拓展到與學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的各個領(lǐng)域，提升他們的空間感、想象感，增強他們的大語文大生活格局，從而提升他們的人文素養(yǎng)與修養(yǎng)。所以可以將古今中外文學(xué)名著、名人名言、音體美、生物、地理、歷史等相關(guān)知識進行搜集整理，納入教學(xué)體系。要將語文教學(xué)深入到生活及現(xiàn)實方面，包括政治、哲學(xué)、音樂、民俗等各個環(huán)節(jié)，讓他們做合格的語文人，使學(xué)生知識拓展，思維延伸，能力提高。學(xué)生就會自由航行在知識的海洋上，潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

六、抓拓展延伸：心曠天欲高，豪氣干云霄

教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實際、學(xué)生實際展開的“潤物細(xì)無聲”的環(huán)節(jié)，信手拈來、不事雕琢、妙趣天成的拓展延伸，能夠自然地突破教學(xué)重難點，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。拓展有課前拓展、課中拓展、課后拓展等方式，其中課后拓展最為重要，有情境欣賞類、感悟哲理類、文學(xué)欣賞類等，可通過圖文影音來拓展學(xué)生的思維，從而提高體驗感悟能力、想象能力、創(chuàng)新能力。拓展延伸需要適時引導(dǎo)，及時反饋，適當(dāng)評價，讓學(xué)生身臨其境，去理解、感悟、體會，給思想插上想象的翅膀，讓“心曠天欲高，豪氣干云霄”，碰撞出思維的火花，收獲驚喜。

七、抓樸實課堂：流程貴簡約，留白供思考

語文課的教授與學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜繁重的過程，從文本內(nèi)容到細(xì)節(jié)，從能力訓(xùn)練到學(xué)習(xí)運用，從情感培養(yǎng)到思想熏陶，都需要語文教育人精心設(shè)計、挑選。一篇文章，如果鋪開來講，幾個小時也講不完。語文課的文本仿佛一次游覽，途中景致繁多，如果不選擇性地游覽，肯定費時費力，所以在旅行的過程中，作為導(dǎo)游的我們一定要挑選最佳的風(fēng)景拉動游客（學(xué)生）最豐富的情感體驗。如果把課堂比作一次旅行，我寧愿帶領(lǐng)學(xué)生們花最少的金錢、最少的時間，讓他們獲得最大的快樂和幸福，而不是在整個過程讓他們疲憊不堪或者毫無興趣。教師要大膽地處理教材，科學(xué)地補充教材，選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進行教學(xué)。要簡化教學(xué)過程，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到重點突出，以較短的時間讓他們掌握應(yīng)有的知識，以最簡約的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。語文課堂要講究“留白”和“補白”。有時候，故意留下空白，留下寂靜的時空，給人以無窮的回味;有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實。留白和補白，讓課堂更具有“此時無聲勝有聲”的特殊效果，更有節(jié)奏之美，張弛之美。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找“象外之象”“言外之意”“力外之力”，不斷充實豐滿文本，感染學(xué)生。

“七抓”要做好，教師要在備課中下力氣，搜集、思考、整理，用簡潔的語言指導(dǎo)、點撥、幫助學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。

與此同時，語文教師還要做到以下“六舍”：

一、舍無效提問：野老念牧童，倚杖候荊扉

課堂提問的作用歸納為五種：督促、激勵、反饋、強化、啟迪。有效的提問可以啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。但實際教學(xué)中也存在無效提問甚或起反作用的提問。如淺顯幼稚的提問、高深莫測的提問、滿堂問、模式化提問、預(yù)設(shè)答案的提問、判斷式的提問等。教師往往習(xí)慣性發(fā)問，學(xué)生習(xí)慣性回答，都不動腦筋，不作思考，毫無意義白耗時間。其實這正如“野老念牧童，倚杖候荊扉”，教師如老人，把草原和牛羊交給牧童，讓他們自由行走馳騁，你只需傍晚站在門口等著孩子們凱旋。

二、舍繁講細(xì)講：只在此山中，云深不知處

講課是教師職業(yè)的基本功，庸師胡講，劣師歪講，常師泛講，高師趣講。教師講課要根據(jù)教材有所取舍，根據(jù)學(xué)生有所選擇，根據(jù)情境有所發(fā)揮，根據(jù)課堂有所創(chuàng)新。體現(xiàn)優(yōu)勢，講究策略，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，觀點比較為途徑，揭示規(guī)律為重點，應(yīng)用創(chuàng)新為歸宿。語言精練，形象生動;內(nèi)容精當(dāng)，深入淺出;講解精彩，情感共鳴;話題精巧，構(gòu)思新穎。幽默中顯現(xiàn)智慧，情境中體驗感動，生成中捕捉靈感，創(chuàng)新中磨礪藝術(shù)。過繁過細(xì)的講解就會把學(xué)生帶入“只在此山中，云深不知處”的境地，云山霧罩，不知身處何地。

三、舍逐字分析：空山松子落，幽人應(yīng)未眠

成功的課堂不應(yīng)以教師的逐字逐句分析代替學(xué)生的閱讀實踐。“逐字逐句”分析脫離學(xué)生實際，講多練少，平均用力，導(dǎo)致肢解課文，不利于學(xué)生的整體把握。“過深的分析”教師熱衷旁征博引，把淺顯的講得深奧，簡單的講得復(fù)雜，遠離文本，過度發(fā)揮，這都不利于學(xué)生的自主、探究和創(chuàng)新。如“空山松子落，幽人應(yīng)未眠”，給學(xué)生一座春天的空山，讓學(xué)生尋芳探幽，而不至于牽著學(xué)生的鼻子前行，使學(xué)生人云亦云，昏昏欲睡。

四、舍重復(fù)活動：紅花遮望眼，綠草埋幽徑

課堂活動如果是低效或無效的，那這堂課就是失敗的。低效重復(fù)活動主要有：低思維水平的課堂活動、目標(biāo)重復(fù)的課堂活動、矯揉造作的課堂活動、無興奮點的課堂活動、沖淡主題的課堂活動、過多過濫的課堂活動等。教師備課內(nèi)容太多及教授方法陳舊，肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、疲倦感，正如“紅花遮望眼，綠草埋幽徑”，學(xué)生沒有時空去自主發(fā)現(xiàn)美，任紅花綠柳掩埋在語言的茅草堆里自生自滅。

五、舍細(xì)枝末節(jié)：居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)

有時候教師把學(xué)生容易理解的知識點也制成復(fù)雜美觀的課件，這樣一來，眼花繚亂的圖片、密密麻麻的文字，難免會分散學(xué)生的注意力，降級學(xué)生的思考力，效果反而大打折扣。所以有時候粗枝大葉反倒比精益求精要好得多。學(xué)生的“居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)”，不全是教師的功勞，更是學(xué)生自己刻苦努力的結(jié)果。

六、舍面面俱到：星垂平野闊，月涌大江流

有的教師上課時過于貪多求全，總是想在每篇課文每節(jié)課都把字詞、作者、寫作背景、課文結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達方式，寫作技巧方方面面都講全、講深、講細(xì)、講透，唯恐有所遺漏而耽誤了學(xué)生。不相信學(xué)生，不敢放手，反而卻如蜻蜓點水，“面面不俱到”。上課一定要有側(cè)重點，有針對性，切忌眉毛胡子一把抓。 要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和能力技巧培養(yǎng)，切忌撿了芝麻丟了西瓜。學(xué)生能解決的問題，盡量少說多答疑，讓學(xué)生自行解決。“星垂平野闊，月涌大江流”，給學(xué)生一個廣闊天地，讓他們激情澎湃地奔向成功。

走向新時代的語文教學(xué)對于教師和學(xué)生有了新的標(biāo)準(zhǔn)，我們不僅要提高學(xué)生的知識儲備，還要增加他們語文學(xué)習(xí)的廣度與深度，讓學(xué)生到語文的世界里去馳騁翱翔、自由搏擊。教師也要從教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行改革，自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。學(xué)生會在愉悅地獲取知識時感慨：好風(fēng)憑借力，送我上青云。

參考文獻：

[1]朱娟.語文課堂教學(xué)“大舍與大得”[J].中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考），2015（5）.

[2]趙飛.徘徊在“舍”與“得”之間的語文課堂教學(xué)[J].華夏教師，2014（6）：39.