職業(yè)院校石油化工教學的翻轉課堂模式構建

姚榮

【摘要】新的時期中，職業(yè)院校石油化工教學構建翻轉課堂模式不僅符合應用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，也更加適應學生實際情況與學習特點。這不僅需要學校以微課為主體構建石化職業(yè)教育翻轉課堂模式，也需以課堂教學為答疑解惑之用，側重于實踐操作訓練，同時優(yōu)化課程設置，強化校企合作，突出實訓實習。

【關鍵詞】職業(yè)院校? 石油化工? 教學? 翻轉課堂? 模式? 構建

翻轉課堂顧名思義就是將傳統(tǒng)課堂教學時涉及的基礎理論等知識移出課堂，改為在課后學生自學，而課堂用于對學生提出的疑難問題重點作答。對眾多傾向于應用人才培養(yǎng)的職業(yè)院校而言，翻轉課堂使極為有限的課內教學時間得到了最極致的使用，不僅有助于大幅提高學生實踐動手能力，而且有利于教學雙方提升課堂教學的針對性和精確性。顯然，職業(yè)院校翻轉課堂的模式構建正在成為新時期職業(yè)教育領域的新興潮流。

一、翻轉課堂模式構建對職業(yè)院校石油化工教學的重要性與迫切性

（一）翻轉課堂模式的重要性

職業(yè)院校石油化工教學之所以強調對于翻轉課堂的應用，根本原因在于這一專業(yè)對學生實踐操作能力的重視和依賴。無論是對機器設備和開停車操作還是控制工藝參數，亦或是故障處理或設備維護，幾乎每個生產工序都離不開具體動手的過程。因此，傳統(tǒng)模式下重理論而輕實踐的教學已經嚴重背離石化專業(yè)教學的客觀要求，正在成為新形勢下應用型人才培養(yǎng)的負面影響因素。故，在強調理論聯(lián)系實際的石化專業(yè)領域，借助翻轉課堂模式突破傳統(tǒng)教學模式的束縛正在成為大勢所趨。

（二）翻轉課堂模式的迫切性

整體而言，進入職業(yè)院校求學的學生普遍存在文化基礎相對薄弱的共性問題，在理論知識學習方面既缺乏興趣也往往缺少足夠能力。不過這些職業(yè)院校的學生也并非一無是處，其中有不少學生常常能夠在實際操作方面顯現(xiàn)出卓越的動手能力。

因此，將翻轉課堂引入石化職業(yè)教育具有其他教學模式難以具備的優(yōu)勢。比如，課后自學基礎理論能夠在一定程度上形成倒逼機制，強迫學生探索自主學習的規(guī)律與特點，在更大程度上糾正學生等、靠、要的惰性學習習慣。又如，在課后自學時遭遇的疑難問題能夠在課堂上得到闡釋和解答，這使課堂教學大幅提高了針對性和精確性，使教師能夠全面掌握學生在課后學習時的短板與弱項。以此為基礎，教師可以不斷優(yōu)化翻轉課堂的課后教學內容，使課后教學越來越貼近學生的實際需求。在這樣的良性循環(huán)中，無論是學生自主學習還是課堂上的答疑解惑都能愈發(fā)有的放矢，使有限的課堂教學時間得到最大的教學效果輸出。而這對絕大多數教學時間短但專業(yè)教育任務重的職業(yè)院校而言，翻轉課堂如同打開了拓展課堂教學時空的又一虛擬空間，對于解決時間緊任務重的矛盾問題是難能可貴的機遇與條件。

二、職業(yè)院校石油化工教學的翻轉課堂模式構建策略

（一）以微課為主體構建石化職業(yè)教育翻轉課堂模式

從現(xiàn)有情況來看，以微課為主體構建石化職業(yè)教育翻轉課堂模式是較為適宜的應用形式。微課具有時間短、主題鮮明、形式豐富等優(yōu)點，以視頻為主的教學更加立體生動，有助于激發(fā)學生投入學習的興趣與熱情。

比如石化生產過程中涉及的各種設施設備、工藝流程、工具機具等都能夠在視頻中以動畫或圖片圖像等形式實現(xiàn)三維模擬、整體分解與局部組合。而現(xiàn)實中企業(yè)工作人員日常操作活動也能夠以視頻再現(xiàn)的形式進行直觀和形象的展示。如此有圖有真相的教學不僅能夠成為文字教學內容最具象的還原和描述，而且能夠大幅減輕純粹理論教學的枯燥乏味與刻板機械。面對動態(tài)的視頻教學，文化基礎薄弱的職業(yè)院校學生也能夠有強烈的興趣投入學習，同時能夠在形象化的教學中更加深入透徹地理解和掌握書本教材的內容。

（二）課堂答疑解惑，側重于實踐操作訓練

目前的職業(yè)教育領域中，實訓基地是絕大多數職業(yè)院校的標準配置之一。雖然規(guī)模大小不一，但基礎設施設備的配備相對齊全，這給石化專業(yè)教學構建翻轉課堂模式提供了良好的硬件支撐。比如，經過了課后的微課自學后，學生可以對基礎理論等形成相對清晰的概念或輪廓，但自學過程中難免遭遇各種疑難問題。這時，課堂上教師的重點答疑就成為幫助學生解惑的最強助力。又如，出于不斷提高學生實踐操作能力的目的，石化專業(yè)的課堂教學可以在實訓基地中展開。模仿真實的企業(yè)生產過程，學生可以通過角色扮演提高實踐訓練的代入感。從機床設備的調試、開車、停車，到控制工藝參數、處理故障，學生都可以親自動手現(xiàn)場實踐。這種身臨其境的學習狀態(tài)最大程度還原了職場工作的氛圍與狀態(tài)，不僅能夠幫助學生印證課后理論學習的內容或問題，也能夠在實踐操作過程中形成更加具象的體驗和經驗。

（三）優(yōu)化課程設置，強化校企合作，突出實訓實習

翻轉課堂的線上教學突破了傳統(tǒng)模式下線下課堂的時間和空間束縛，使學生能夠隨時學習或復習。因此，這給了石化專業(yè)教學前所未有的教學自由度，使職業(yè)教育能夠不斷優(yōu)化課程設置，進一步強化校企合作，通過突出實訓實習實現(xiàn)校內教學與未來職場需求間的無縫對接。比如，在翻轉課堂基礎上，石化專業(yè)教學可以充分前置理論教學時間和課程安排，利用一個學期或學年完成傳統(tǒng)模式下平均分配到所有學期與學年的內容。而其余的時間就可以充分滿足學生進入實訓基礎或企業(yè)現(xiàn)場實訓或實習的要求。校方既可以視學生具體學習情況采取逐步增加實訓實習比重的方式，也可以尊重學生意愿采取更加靈活機動的模式。

結束語：石化專業(yè)是應用類專業(yè)教育的典型代表之一，校方不僅需要打造更加富有吸引力的微課課程體系，也需要進一步密切校企合作以提高實踐操作教育的水平。只有通過翻轉課堂實現(xiàn)大部分基礎理論的課后自學，學生才有更多時間和機會在課堂學習中解決疑難問題。翻轉課堂模式的構建是對教學雙方的共同促進，是新時期職業(yè)教育轉型升級實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的又一創(chuàng)新路徑。

參考文獻：

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[2]姜勝顏.對當前職業(yè)院校石油化工教學的翻轉課堂模式構建的思考[J].中國校外教育（上旬刊），2019（12）：140-141.