微課程教學法，打造高質量學習的學習鏈

金陵

趙雪梅老師的文章闡述的是童話故事教改的初衷，以及兩個課例的達成目標設計、微項目學習策劃，還有“需求導向”的視頻資源對高質量學習的支持。透過這些描述，我發現趙雪梅通過《新體系 微課程教學法》一書的學習，摸到了微課程教學法系統設計的精髓——打造從事高質量學習的學習鏈。

微課程教學法創造的基于單位課時教學的系統設計，本質上是一種我國本土創新的以系統最優化為原則與策略的學習設計。它是從翻轉課堂研究中萌生，最初涉及化學、數學、物理等，以后又強攻語文，輻射到英語、地理、生物、科學、信息、美術、音樂、心理等眾多學科，如今又開始向非翻轉課堂場景下的實驗擴展。

微課程教學法為什么能在教學方式變革中可持續地“攻城掠地”？原因在于，微課程教學法致力于研究“怎樣讓學生學習得更好”，于是，教學告別了以教師為中心的“表演型”路徑，贏得了按照學習規律創意學習方法的契機。

具體精準地提煉達成目標，能讓所有學生拿到“任務單”就清晰地了解本課學什么、要學到什么樣的程度，以及怎樣學，從而引發學習行為;目標管理、問題導向設計學習任務，讓所有的學生都能從事自主學習;需求導向的配套學習資源和學習方法建議，確保所有學生都能完成學習任務;醉翁之意不在酒的課堂學習形式預告又讓學生向往投入課堂學習。

在微課程教學法中，上述設計行為與學生的學習行為完全是一致的。于是，我們發現，一條高質量學習的學習鏈驟然形成，課前完成學習知識的任務不再是不切實際的幻想，這就為課堂完成內化知識的高質量學習創造了條件。

我們還可以從課堂學習任務單設計中發現，高質量學習鏈從課前學習知識繼續向課堂內化知識延伸，聚焦于通過檢測鞏固知識，通過進階完成向內化知識的過渡，最終通過微項目學習完成知識的內化。在這個過程中，拓展綜合能力、發展核心素養這些似乎難以捉摸的目標完全能夠自然地實現，高質量學習成為“大概率事件”。

這條高質量學習的學習鏈，在微課程教學法系統設計流程圖中得到近乎完美的演繹，激勵著致力于教學創新的教師們在新課程改革的路上迅速奔跑。