農(nóng)村小學入學新生的學習引導

蔡兵

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育正靜悄悄地“開花結果”，大有“山雨欲來風滿樓”之勢。然而，與城鎮(zhèn)幼兒教育相比，卻有天壤之別。因為農(nóng)村幼兒教育的辦學條件差，師資力量匱乏，總以看管孩子為主、教學為輔。許多未具備幼師資格的教師正在努力為體現(xiàn)自己的學前教育作用而“嘩然取寵”。

這就使孩子們上學后，壞毛病迭出，如：隨意講、隨意動、發(fā)音和寫字不標準等。再加上一些偏僻小山村來的孩子，在上學前從未真正讀書寫字過，甚至連筆都不會握。這兩種孩子相遇一處，確實令一年級的教師頭痛不已。

而許多人以孩子尚小作為學習毛病出現(xiàn)的理由來搪塞，我認為這不是根本原因。有道是，孩子就如同白紙一張，先把它胡亂涂鴉，再修正為一幅好畫可就免為其難了。

那么，這該如何對癥下藥呢？

一、多表揚，少責罵

表揚往往能增加一個人的自信心，一句表揚的話從老師口中說出是很容易的，但對學生所起的作用卻十分顯著。

剛上課時，總有一些乖巧的小朋友能做到專心聽講，積極舉手發(fā)言。這時，就不失時機地表揚這些小朋友，說某某同學真認真，某某同學坐得真端正，某某同學舉手真積極，就獎給他一朵小紅花。這樣做既表揚了做得好的同學，又刺激了其他小朋友，使他們也想做得好，也想得到小紅花。

接下來的時間里如若發(fā)現(xiàn)有進步的小朋友，立即進行表揚并獎勵小紅花（一節(jié)課每個小朋友最多只獎一朵小紅花），使他們知道自己的行為已得到老師肯定。這樣，他便會激勵自己做得更好。這樣做還不夠，還要在每天的最后一節(jié)課內進行評比，看誰得小紅花最多，得最多的小朋友再獎勵一顆五角星。然后在每個星期的最后一節(jié)課進行一周評比，評出這一周的“最認真的好孩子”，頒發(fā)獎狀。最后再一學期一同進行評比，同時在評比時請受獎者上臺講講自己的心得，號召其他同學向他學習。

當然，本人認為并不是一味地捧孩子、夸孩子，由著他們。有時也可來個“下馬威”，每天和風細雨，突然來個閃電雷鳴，其效果也是不錯的，因為在學生的心目中，老師威嚴的形象可以對隨意渙散起到一定的收斂作用。

二、“提神”方式力求靈活多樣

剛上課時，小朋友還能管得住自己，但一般在上到一半時，有些小朋友就會開小差。這時，可以設置一個問題，請那上課走神的小朋友回答，并乘機說這位小朋友說得真好，對他鼓掌進行表揚。接著又請剛才注意力不集中的小朋友讀，又鼓掌表揚，這樣可以及時控制全班學生的學習情緒。然后，就可以進行分組比賽來完成課堂訓練，比一比，哪組小朋友做得最棒。這樣做既激發(fā)他們的好勝心，又培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

三、語言幽默，表演得體

風趣幽默的語言常能使人的精神振奮，注意力集中。當然，一個恰當?shù)膭幼鳌⑽┟钗┬さ谋硌菀渤Ａ顚W生發(fā)笑，激發(fā)學習興趣。因此，一年級老師要多多學習和積累令人賞心悅目的幽默語言，多多練習恰當而生動的身體語言，以便上課時能靈活運用，此謂：欲教與人，必先自足。

另外，還要把握這種語言和表演切入的環(huán)境和時機，譬如學生萎靡不振、情緒高漲時、答題出色時、學習失誤時……有許多的切入點可以讓我們實現(xiàn)這個目標。與此同時，老師所表達出來的語言或動作一定要合乎實際需要，合乎本堂課的特點和學生的大致需求，不能“眉毛、胡子一把抓”。還有一點要注意的是風趣的語言和表演要適可而止，切莫如“裹腳布”一般，這樣會適得其反。

而用這種方式來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，單靠某一位老師是不夠的，還要仰仗這個班的全體任課老師同心協(xié)力來做好這項工作。只有這樣，才能真正總結出學生的表現(xiàn)，評出真正優(yōu)秀的學生。

四、舉辦專題班會、觀看錄像或展覽

舉辦專題班會可以有針對性地使學生明白道理，修正行為。在專題班會上提出近段時間比較突出的學習毛病，采用集體討論，各人發(fā)表意見的方式，完成有關問題的探討，總結出解決問題的方法或方案，并立即付諸實施。

此外，可以選擇在班會課上用講故事、演小品的形式教育學生上課要專心聽講。這就預先布置學生去找相關的故事，或者小朋友自己去演身邊的人和事來教育同學，這種寓教于樂的方式效果最明顯。

同時，還可以組織學生觀看有關的錄像或專題展覽，通過直觀、醒目的畫面和發(fā)人深省的故事情節(jié)讓每一位學生都得到心靈的震撼，從而明白上課要專心聽講。這就要求老師在錄像和展覽內容的選擇上要下一番工夫，盡量做到物有所值或物超所值。

當然，這種方式的運作宜精不宜濫，以免對教學工作有所影響。

五、重視課外談話和家長的配合教育

課外談話在修正學生的學習毛病上亦是一條不錯的途徑。個別在課堂上不大方便說的事情或為了保證課堂的教學，可以對“越軌”的學生采取課外談話。談話時，盡量讓學生放松心情，使他們沒有壓抑感，愿意說出自己心中的想法，并能和老師一起推心置腹地提出問題、分析問題、解決問題。特別是對屢教不改的學生，除上課時對他特別注意外，還應找他多談心，多關心他，久而久之，真誠所至，金石為開，他一定會成為一位專心聽講的好學生。

此外，家長的潛移默化、耳濡目染的教育作用也應該得到足夠的重視。因為家長是學生的第一位老師，并負有養(yǎng)育之責。家長和學生又是日夜相伴，其中的言傳身教的作用對學生的影響是非常重大的和深遠的。

這樣，就要求在學校有老師的管教，在家應有家長的配合，雙管齊下，修正學生的學習毛病才能收到良好的效果。單靠學校的日常教學或單靠家長的管教來做這方面的工作都難以取得佳績。

當然，我們的教育并不是把學生培養(yǎng)成為一位只會聽話的乖孩子，但最起碼應讓學生知道上課應盡量克服自己的缺點，真正做到專心聽講。