幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

管子樂

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)對幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐性能充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索學(xué)習(xí)欲望，于此高度契合較高的教研價(jià)值。但目我們區(qū)域活動(dòng)的展開還停留在由教師主導(dǎo)進(jìn)行的層面，不利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文通過對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的觀察和感悟，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和一線工作經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)的創(chuàng)新性開展策略，希望能以此促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)轉(zhuǎn)型，讓幼兒享受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng);主動(dòng)學(xué)習(xí);創(chuàng)新性

一、區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)存問題

為了達(dá)成《指南》中所強(qiáng)調(diào)的對幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我通過對日常工作的仔細(xì)觀察和感悟，決定選擇從幼兒最感興趣的區(qū)域活動(dòng)入手，進(jìn)行必要的創(chuàng)新。通過日常工作中對區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀的信息搜集，發(fā)現(xiàn)問題：

（一）設(shè)計(jì)思路落后

區(qū)域活動(dòng)的開展的慣用教學(xué)主張是以主題性區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行模塊化的場地構(gòu)建，在形式上通過對教室空間的合理分割，獨(dú)立出不同分類的區(qū)域活動(dòng)板塊，來滿足幼兒不同的興趣需求。幼兒在選擇不同分類的過程中有一定的自主性，可以根據(jù)自己的興趣方向自行參與。但是由于活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案思路是站在成人的角度看待幼兒的需求所進(jìn)行的分類設(shè)計(jì)，所以在內(nèi)容上往往有著較為明顯的目標(biāo)導(dǎo)向，幼兒在參與的過程中往往被賦予了相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，實(shí)際自主活動(dòng)的空間較小，并沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）材料投放形式單一

由于目前區(qū)域活動(dòng)開展基本是以學(xué)科、主題等類別進(jìn)行劃分，因此材料的投放受到區(qū)域類別的限制過大，種類形式上過于單一，只能支撐起固定模式下的區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)目前投放的結(jié)構(gòu)性素材過多，列入大量拼圖類玩具的投放，這種功能單一的材料很容易讓幼兒因?yàn)槭煜ち瞬牧系膯我还δ苄远械椒ξ叮瑢?dǎo)致區(qū)域活動(dòng)隨著開放的時(shí)間增長而逐漸對幼兒失去吸引力。

（三）教育觀念陳舊

大多數(shù)教師仍然秉持著傳統(tǒng)教育觀念中區(qū)域活動(dòng)的開展策略，普遍認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)作為區(qū)域活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)以高位的身份引領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的開展。活動(dòng)內(nèi)容和形式往往是經(jīng)過詳細(xì)規(guī)劃，有著明確的目標(biāo)和執(zhí)行方式。這種教育觀念的功利性較強(qiáng)，區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性被教師的過多的指導(dǎo)干預(yù)所遏制，使得幼兒無法在區(qū)域活動(dòng)的過程中開闊自己的思維鍛煉培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新展開策略

通過對當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合日常教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷的感悟和反思，認(rèn)為當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以下分別闡述：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路

為讓區(qū)域活動(dòng)真正激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路必須做出必要的調(diào)整，有以下兩種形式：第一，是在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案上進(jìn)行調(diào)整，通過改變區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，增加材料的形式與類別，減少教師的過多干預(yù)和任務(wù)性的要求指導(dǎo)來提高區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性、延伸性和主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

另一種是思路是打破傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)板塊化的空間分割，不在以主題性的活動(dòng)目標(biāo)對孩子進(jìn)行活動(dòng)約束，而是利用材料的相關(guān)性構(gòu)建一個(gè)更大空間的活動(dòng)區(qū)域，讓孩子利用材料自主選擇互動(dòng)方向和活動(dòng)目標(biāo)。這種化零為整的設(shè)計(jì)思路能夠利用更大的游戲空間讓幼兒進(jìn)行更加自由的活動(dòng)開展。

（二）創(chuàng)新的材料投放策略

為了支撐起區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的調(diào)整，材料的投放要更加強(qiáng)調(diào)物品種類上的多樣性、使用難度的層次性、材料組合變化的拓展性等。

具體來說，材料物品種類的多樣性體現(xiàn)在材料的選擇要能基本支撐起幼兒的全部活動(dòng)所需，要做到種類豐富、工具齊全、形式多樣，內(nèi)容要表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)組合性較強(qiáng)具有一定拓展性的特點(diǎn)。這要求教師在提供活動(dòng)材料時(shí)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以活動(dòng)主題進(jìn)行區(qū)域劃分的慣性思維，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在日常區(qū)域活動(dòng)中對材料的需求表達(dá)，盡量投放幼兒所需的基本素材，不要因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)域的劃分造成素材的相隔距離較遠(yuǎn)，而影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新的教育觀念

為了更好的培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師的活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做到“幼兒在前，教師在后”，這需要教師的指導(dǎo)觀念從監(jiān)管到輔助進(jìn)行轉(zhuǎn)變，方式方法從指導(dǎo)向誘導(dǎo)進(jìn)行過渡，從處于高位的領(lǐng)導(dǎo)者向平等游戲的同伴進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)際指導(dǎo)的過程中，教師需要減少對幼兒自由活動(dòng)的過多干預(yù)，要通過仔細(xì)觀察幼兒的行為尋找準(zhǔn)確有效的介入時(shí)間，以真正發(fā)揮教師指導(dǎo)的誘導(dǎo)作用，讓幼兒能夠順利完成自己的活動(dòng)目標(biāo)。幼兒主動(dòng)進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)時(shí)一般分為三個(gè)階段，首先是產(chǎn)生活動(dòng)意圖的準(zhǔn)備階段，在這個(gè)過程中需要教師尋找無法建立明確活動(dòng)意圖的幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生自己的活動(dòng)意圖或是能夠加入進(jìn)其他同伴的活動(dòng)中去。其次是活動(dòng)的開展執(zhí)行階段，在這個(gè)過程中教師需要在幼兒主動(dòng)探索遇到問題和困境時(shí)進(jìn)行介入。當(dāng)一個(gè)問題成為行動(dòng)阻礙時(shí)，教師的指導(dǎo)不能是直接給予解決的辦法，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方法，并允許幼兒大膽的試錯(cuò)，直到問題在教師的引導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)思考下得到解決。最后是活動(dòng)的完成階段，這時(shí)教師對活動(dòng)給予的評價(jià)一方面是對幼兒表現(xiàn)的評定，另一方面也是對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。在這個(gè)過程中教師要對幼兒做出的主動(dòng)嘗試給予積極的肯定和鼓勵(lì)。

三、總結(jié)

創(chuàng)新依賴于對日常教育工作的探索和感悟，本文通過區(qū)域活動(dòng)開展現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，確定了導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，并以此在區(qū)域設(shè)計(jì)策略、材料的準(zhǔn)備投放以及教師的指導(dǎo)觀念三個(gè)方面給出了一定的探究和分析，為一線教師理清了一定的工作思路，希望通過本文的研究能夠讓更多的教師同仁在日常的區(qū)域互動(dòng)開展過程中更加順利，讓幼兒能夠在創(chuàng)新性的區(qū)域活動(dòng)開展中更加自由的成長和發(fā)展。