我要讀　我敢讀

吳秀玲

摘要：如何提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)他們的朗讀興趣，有膽怯的不敢讀到發(fā)自內(nèi)心的放聲讀到我要讀呢？

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有利于情感的傳遞。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。”朗讀能做到的就是，使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運(yùn)用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。朗讀也可以讓學(xué)生感知作者寫作中所運(yùn)用的技巧，從而運(yùn)用到學(xué)生自己的寫作中，提高學(xué)生的寫作水平。讀得多了，學(xué)生自己的語言也會(huì)隨之發(fā)生一定的變化，會(huì)把課文中學(xué)到的技巧運(yùn)用到自己平時(shí)的語言中。

如何提高學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)他們的朗讀興趣，有膽怯的不敢讀到發(fā)自內(nèi)心的放聲讀到我要讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親。”老師要想引起學(xué)生朗讀的興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是一種不錯(cuò)的方法，例如，在教學(xué)部編版三年級下冊《海底世界》時(shí)，老師可以在多媒體上播放海底世界的景色，讓學(xué)生通過直觀的視覺去感受海底的美麗，色彩的艷麗，物產(chǎn)的豐富，然后讓學(xué)生在課文中找到對應(yīng)的句子并進(jìn)行朗讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入情境中，抓住關(guān)鍵去進(jìn)行理解，教學(xué)的難度也會(huì)隨之減輕。

二、朗讀要有明確的目標(biāo)

如何提高學(xué)生的朗讀能力，那就是對學(xué)生的朗讀設(shè)定一定的目標(biāo)，例如，第一遍朗讀是初讀課文，讓學(xué)生正確讀出文章，發(fā)音準(zhǔn)確，大致了解文章的內(nèi)容;第二遍朗讀時(shí)，就要對課文進(jìn)行細(xì)讀，這個(gè)階段要求學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的理解，理清文章的脈絡(luò);第三遍朗讀時(shí)就要精讀全文，這一遍就要求學(xué)生對作者所運(yùn)用的寫作手法有一定的理解，能描述作者在這篇文章中所要表達(dá)的含義，對課文的內(nèi)容有更深層次的理解。讓學(xué)生帶著目標(biāo)朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，每一次朗讀有目標(biāo)有方向，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。

三、真正理解感受什么是朗讀

現(xiàn)代詞典中朗讀的解釋是清清楚楚的高聲讀誦。“誦”的意思：用有高低抑揚(yáng)的腔調(diào)念。朗讀，是通過語音把書面文字表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。語氣，在一定的具體思想感情支配下具體語句的聲音形式。出于全篇稿件和整個(gè)思想感情的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的要求，各個(gè)語句的本質(zhì)不同，語言環(huán)境不同，每一個(gè)語句必然呈現(xiàn)出“這一句”的具體感情色彩和分量，并表現(xiàn)為千差萬別的聲音形式。

朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，可以讓某個(gè)字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。在教學(xué)部編版三年級上冊《大自然的聲音》時(shí)，如何讓學(xué)生去感受大自然美妙的聲音呢？我通過讀，不同方式的讀讓孩子們感受風(fēng)聲、水聲、還有動(dòng)物的聲音，例如，在教學(xué)水的聲音時(shí)“水，也是大自然的音樂家。下雨的時(shí)候，他喜歡玩打擊樂器。小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會(huì)便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”，在此處，我把音樂上的三重奏合唱的方式融入進(jìn)來，每一小組分工合作四重奏讀滴滴答答、叮叮咚咚，感受為什么作者說水喜歡玩打擊樂器，學(xué)生們的興趣也非常的濃厚，課堂氛圍既活躍又和諧，讓孩子們體會(huì)到雨的變化時(shí)而小雨，時(shí)而中雨時(shí)而暴雨，此處還應(yīng)用了用描寫聲音的詞語替換方式來感受水也是大自然的音樂家，通過這種方式的朗讀，對課文內(nèi)容無需多余的講解，學(xué)生自然就體會(huì)到了為什么說水也是大自然的音樂家。

在感受動(dòng)物是大自然的歌手，這一段落中，我加入了以對話提問的方式來朗讀，比如“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫”，在此處我會(huì)問：“小鳥，你在唱什么呀？”孩子們會(huì)展開自己的想象來說說小鳥的唱的歌，接著“坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴”在此處，我放手讓學(xué)生提問，此時(shí)，學(xué)生想象的閘門已被打開，非常的豐富，這樣既練了朗讀，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還打開了他們的想象空間，也鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生們明白了快樂源于大自然美妙的聲音，此時(shí)我又問了大自然中還有哪些美妙的聲音呢？學(xué)生們暢所欲言，一個(gè)個(gè)都好像變成了優(yōu)秀的作家，此時(shí)能感受到他們的自信心的成長，當(dāng)下課鈴響起時(shí)，孩子們還有一點(diǎn)不舍，都沒有讀到盡興，課后當(dāng)他們再返回頭再讀到這篇文章時(shí)，還能感受到他們的自信，也能感受到他們也愿意讀了，也敢讀了，每個(gè)人的臉上都充滿著快樂洋溢著微笑，這就是朗讀的樂趣吧！

時(shí)隔許久，當(dāng)孩子們再讀到這篇課文的時(shí)候，從他們的語氣中、讀書聲中，還有臉上的表情能看到他們那種發(fā)自內(nèi)心的快樂，他們從讀中找到了樂趣，找到了自信。我在反思為什么這篇文章在讀的過程中和其他文章有如此大的差距呢？可能就是，讓他們真正理解到了什么是朗讀，該如何去朗讀吧！

學(xué)生在正確流利有感情地朗讀后，會(huì)內(nèi)化成自己的語言，提高他們的口語交際和口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力與自信心。學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。要注重方法的指導(dǎo)，要從不知如何讀，不愿讀，不敢讀，轉(zhuǎn)為我要讀而且是發(fā)自內(nèi)心的讀。

參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究》