我要讀　我敢讀

吳秀玲

摘要：如何提高學生的朗讀能力，激發他們的朗讀興趣，有膽怯的不敢讀到發自內心的放聲讀到我要讀呢？

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有利于情感的傳遞。

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養的形成。”朗讀能做到的就是，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優美的句子，從而運用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學生的整體素養。朗讀也可以讓學生感知作者寫作中所運用的技巧，從而運用到學生自己的寫作中，提高學生的寫作水平。讀得多了，學生自己的語言也會隨之發生一定的變化，會把課文中學到的技巧運用到自己平時的語言中。

如何提高學生的朗讀能力，激發他們的朗讀興趣，有膽怯的不敢讀到發自內心的放聲讀到我要讀呢？

一、創設情境，調動學生的朗讀興趣

葉圣陶先生曾經說過：“讀書心有境，入境始為親。”老師要想引起學生朗讀的興趣，創設情境教學就是一種不錯的方法，例如，在教學部編版三年級下冊《海底世界》時，老師可以在多媒體上播放海底世界的景色，讓學生通過直觀的視覺去感受海底的美麗，色彩的艷麗，物產的豐富，然后讓學生在課文中找到對應的句子并進行朗讀，這樣更能激發學生的朗讀興趣，也能增加學生對語文學習的興趣，使學生融入情境中，抓住關鍵去進行理解，教學的難度也會隨之減輕。

二、朗讀要有明確的目標

如何提高學生的朗讀能力，那就是對學生的朗讀設定一定的目標，例如，第一遍朗讀是初讀課文，讓學生正確讀出文章，發音準確，大致了解文章的內容;第二遍朗讀時，就要對課文進行細讀，這個階段要求學生對課文內容有一定的理解，理清文章的脈絡;第三遍朗讀時就要精讀全文，這一遍就要求學生對作者所運用的寫作手法有一定的理解，能描述作者在這篇文章中所要表達的含義，對課文的內容有更深層次的理解。讓學生帶著目標朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，每一次朗讀有目標有方向，才能有效提高學生的朗讀能力。

三、真正理解感受什么是朗讀

現代詞典中朗讀的解釋是清清楚楚的高聲讀誦。“誦”的意思：用有高低抑揚的腔調念。朗讀，是通過語音把書面文字表達出來，調動人的創造性、表現性。語氣，在一定的具體思想感情支配下具體語句的聲音形式。出于全篇稿件和整個思想感情的運動狀態的要求，各個語句的本質不同，語言環境不同，每一個語句必然呈現出“這一句”的具體感情色彩和分量，并表現為千差萬別的聲音形式。

朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。在教學部編版三年級上冊《大自然的聲音》時，如何讓學生去感受大自然美妙的聲音呢？我通過讀，不同方式的讀讓孩子們感受風聲、水聲、還有動物的聲音，例如，在教學水的聲音時“水，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……”，在此處，我把音樂上的三重奏合唱的方式融入進來，每一小組分工合作四重奏讀滴滴答答、叮叮咚咚，感受為什么作者說水喜歡玩打擊樂器，學生們的興趣也非常的濃厚，課堂氛圍既活躍又和諧，讓孩子們體會到雨的變化時而小雨，時而中雨時而暴雨，此處還應用了用描寫聲音的詞語替換方式來感受水也是大自然的音樂家，通過這種方式的朗讀，對課文內容無需多余的講解，學生自然就體會到了為什么說水也是大自然的音樂家。

在感受動物是大自然的歌手，這一段落中，我加入了以對話提問的方式來朗讀，比如“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫”，在此處我會問：“小鳥，你在唱什么呀？”孩子們會展開自己的想象來說說小鳥的唱的歌，接著“坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴”在此處，我放手讓學生提問，此時，學生想象的閘門已被打開，非常的豐富，這樣既練了朗讀，又激發了學生的學習興趣，還打開了他們的想象空間，也鍛煉了孩子們的語言表達能力，也讓學生們明白了快樂源于大自然美妙的聲音，此時我又問了大自然中還有哪些美妙的聲音呢？學生們暢所欲言，一個個都好像變成了優秀的作家，此時能感受到他們的自信心的成長，當下課鈴響起時，孩子們還有一點不舍，都沒有讀到盡興，課后當他們再返回頭再讀到這篇文章時，還能感受到他們的自信，也能感受到他們也愿意讀了，也敢讀了，每個人的臉上都充滿著快樂洋溢著微笑，這就是朗讀的樂趣吧！

時隔許久，當孩子們再讀到這篇課文的時候，從他們的語氣中、讀書聲中，還有臉上的表情能看到他們那種發自內心的快樂，他們從讀中找到了樂趣，找到了自信。我在反思為什么這篇文章在讀的過程中和其他文章有如此大的差距呢？可能就是，讓他們真正理解到了什么是朗讀，該如何去朗讀吧！

學生在正確流利有感情地朗讀后，會內化成自己的語言，提高他們的口語交際和口語表達能力，增強學生的表現力與自信心。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。要注重方法的指導，要從不知如何讀，不愿讀，不敢讀，轉為我要讀而且是發自內心的讀。

參考文獻：《義務教育語文課程標準》

《小學語文課堂朗讀教學有效性探究》