淺談如何在小學語文教學中培養學生的“聽、說、讀、寫”能力

摘?要：近些年教育體系逐漸完善，越發注重教學模式和質量，使小學語文教學發生很大變化，以往的小學語文教學主要對課本知識學習和鞏固，如今教學重點則是以培養小學生聽、說、讀、寫能力為核心目標，科學運用互聯網技術，使教學模式發生本質改變，從而增加學生語文學習興趣，大幅度提升學生獨立自主的學習能力，為實現學生全面發展具有積極作用。文章主要圍繞如何在小學語文教學中培養學生聽、說、讀、寫能力展開討論，希望為更多教師提供有效建議。

關鍵詞：小學語文教學;聽、說、讀、寫;教學模式

一、 引言

素質教育是現代教育的核心思想，教師作為傳播知識的紐帶，需要教師以語文教材作為教學依據，不斷擴展學生知識面，在日常教學過程中，有針對性地培養學生綜合能力，通過采取正確的引導方式，拓展學生創新思維以及邏輯思維能力，讓學生在優質的教學條件下，綜合素質得到全面提升。隨著信息時代的到來，教師要善于運用高端技術，將課堂教學與高端技術相融合，給學生帶來全新的課堂體驗，讓學生在興趣中輕松學習，以實現理想化的教學效果。小學語文是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要階段，也是最佳時機，教師可以將教材枯燥知識點轉換為興趣教學模式，充分利用教學道具，讓學生在互動過程或情景演練環節，展示自身優勢，實現師生角色互換，打造全新課堂體驗，從而培養學生的綜合能力。同時，需要教師結合學生性格特點，制定個性化教學方案，帶動學生學習語文的積極性，在實踐中不斷提升學生的聽、說、讀、寫能力，為其他學科高效率學習奠定有利基礎。

二、 學生“聽、說、讀、寫”能力的重要性

聽、說、讀、寫能力是學生綜合能力的重要體現，也是語文教學的重點內容。其中聽力能力，是學習語文的基礎，對正確理解語言含義起到至關重要的作用。只有掌握聽力能力，才能高效率學習語文及其他學科，由此培養聽力能力是語文教學的重中之重;說話能力，則是學生正確表達內心想法的重要過程，通過學生獨立思考，形成較為順暢的語言表達出來，有助于培養學生自信心;讀寫能力，通過教師有側重點的培養學生，增加文章閱讀量，不斷積累學生知識面，為寫作能力奠定有利基礎。學生的“聽、說、讀、寫”能力是綜合能力的體現，需要教師制定長遠培養計劃，采取個性化教學模式，不同學生培養方式不同，從而達到教學最終目標，對學生將來樹立正確價值觀具有重要意義。同時，聽、說、讀、寫能力是社會對人才需求的必要條件，為此，教師要正確認識聽、說、讀、寫能力對學生的影響，以體現教師教書育人的人文素養，為社會發展培養更多優秀人才。

三、 開展聽、說能力訓練

（一）增加課堂互動，鼓勵學生積極參與

課堂教學時間比較有限，教師要抓住學生興趣點，帶動學生語文學習興趣，有效提升課堂學習效率。通常情況，真正開始授課前，教師都會有幾分鐘的引導教學時間，采用創新方式的語言表達，發揮出語言表達魅力，吸引學生對課堂學習的向往，將學生帶入到課堂情境中，隨后鼓勵學生自由發揮，給學生提供充足的討論時間。為了更好地達到課堂互動效果，教師通過私下交流方式，了解學生的興趣愛好，以便于找到學生感興趣的話題，最大限度地提升學生積極性，將學生被動學習方式變換為主動式學習，有利于鍛煉學生邏輯思維能力和語言能力，同時在互動過程中，讓學生大膽嘗試，不斷樹立自信心，特別是膽小學生，教師要有足夠的耐心和信心，鼓勵學生參與到課堂討論中來，讓學生克服心理障礙，敢于挑戰自己，在實踐中提升語文學習興趣和技巧。

（二）組織課堂活動，培養學生學習興趣

小學生具有好動活潑的性格特點，喜歡做游戲，注意力集中時間有限，教師要結合學生特點，在語文課堂中增設活動環節，提升學生興趣度，讓學生積極參與到課堂教學中。比如，教師可以制作色彩亮麗的游戲轉盤，在轉盤上繪制出各種水果，讓學生親自轉動轉盤，并且講述出轉盤所指的內容以及喜愛原因，通過這樣方式培養學生表達能力，同時也是培養其他學生聽力能力的過程。教師在課堂活動環節，讓學生成為課堂的主角，教師采用正確引導方式，幫助學生改正表達過程中出現的錯誤，更多地激勵學生大膽嘗試，杜絕打擊學生積極性，以增加學生對語文課堂的好奇心，以達到更好地培養學生語文學習興趣。

教師也可以借助信息化教學模式，將語文課本中的語言故事轉變為短片播放方式，課本中的靜態圖片對學生的吸引力并不高，動畫形式則是可以提升學生語文學習興趣的重要方式，在課堂中播放語言故事短片，學生通過仔細聆聽短片中的人物對話，從而理解語言故事的含義，通過這樣的方式還可以培養語文學習興趣，對提升課堂教學質量和效果發揮重要作用，有助于按計劃培養學生聽、說、讀、寫能力。

四、 開展閱讀能力訓練

（一）以教材為出發點，增加學生閱讀能力

語文教材是給教師指明教學方向的重要參考，為此，需要教師明確語文教材的核心，仔細研讀語文教材，讓學生通過課本知識學習掌握閱讀本領，首先，粗略了解課文整體意思，通過提取價值詞匯，有效提升閱讀速度;其次，通過精讀課文，正確理解課文的深刻內涵，掌握文章寫作背景以及要表達的中心思想，提升學生閱讀質量，從而達到培養學生閱讀能力的目的。為了讓學生更好地掌握課堂知識，可以采用情景演練方式，以課文為基本出發點，給學生設定演練環節，也可以將生活場景引入到課堂，給學生分配角色，通過對話方式讓學生鞏固課堂知識，同時在情景演練過程，有助于拉近師生關系，培養學生協作互助能力，同時達到較為理想的教學效果。通常情況，學生課堂學習效率比較高，教師可以采用閱讀接龍方式，增加課堂互動效果，還可以讓學生集中注意力。比如，教師首先幫助學生熟悉課文內容，將課文中的難點進行細致講解，等到學生掌握課文中心思想后，給學生提供足夠的閱讀時間，通過大聲朗讀方式，達到熟能生巧的效果，然后進行閱讀接龍，由一名學生開始閱讀，教師喊停后由另外一名同學接著剛才暫停位置繼續閱讀，讓學生保持注意力集中，在課堂中訓練學生閱讀能力。

（二）拓展課外閱讀訓練，提升閱讀技巧

課堂知識相對而言比較局限，教師通過了解學生對課本知識的掌握程度，適當選擇課外讀物，幫助學生不斷增加閱讀量和知識面，最好選擇和語文教學文章主題相似的課外讀物，讓學生對課堂知識進行鞏固，進一步提升學生閱讀質量。還可以通過了解學生興趣愛好，從而選擇適宜的課外讀物，讓學生在興趣中提升閱讀水平，通過對課外讀物知識的了解，讓學生得到思維拓展訓練，提升學生自主閱讀能力。比如，經過與學生溝通，了解學生對科技比較感興趣，那么教師可以選擇科普讀物讓學生選擇任意文章，同時要求學生與師生分享讀后感受，這樣既可以培養學生自主學習，讓學生獨立思考，創新思維方式，通過與其他學生分享讀后感，得到聽、說能力訓練。通過大量的課外訓練，讓學生逐漸總結出閱讀技巧，大幅度提升閱讀速度和質量，為培養寫作能力做好充足準備。

五、 開展寫作能力訓練

（一）培養學生良好的寫作心態

寫作過程需要運用大量詞匯和語法，對于學生而言，具有一定難度，需要教師帶動學生積極性，消除對寫作難題的懼怕心理，有計劃的培養學生寫作能力，將寫作能力培養計劃細致劃分，制定不同階段所達到不同標準，以檢驗學生真正寫作水平。對于寫作能力強的學生，教師結合實際情況提升寫作難度，激發學生寫作潛力;對于寫作能力較弱的學生，教師要多給予鼓勵，幫助學生樹立寫作自信。通常情況，對于閱讀過程較好的詞匯或語句，可以讓學生參考和借鑒，通過日常學習過程的不斷積累，可以達到學以致用的目的，以便于提升學生寫作能力，對培養學生學習語文素養具有重要意義。

（二）采取課外訓練方式

語文學習過程中，讓學生逐漸掌握寫作技巧，讓學生意識到豐富自身知識的重要性，為培養良好的寫作能力夯實基礎。同時，教師帶動學生主動探索寫作機會，可以通過日記方式記錄自己美好的校園生活等，讓學生對寫作產生興趣。還可以讓學生養成書寫觀后感的習慣，每當讀完一篇文章，都可以簡單寫一些感慨或感悟，也可以記錄文章中較好的語句，讓學生在不斷學習中掌握寫作技巧，還可以幫助學生獲取更多課外知識，長期堅持，則會給學生帶來寫作靈感，讓學生不再懼怕寫作難題，對培養學生寫作能力起到推動作用。

為了實現教學與自然環境相結合，教師可以選擇適宜的天氣條件，讓學生走進大自然中，從而找到較好的寫作方向。通過與大自然近距離接觸，對培養學生寫作植物類、自然類作文具有重要作用，在實踐中細致觀察大自然帶來的全新體驗，促使學生在寫作過程中，腦海中浮現出相關景象，有助于培養學生思維活躍度，以提升學生寫作能力。

六、 結語

綜上所述，小學語文教學的實質目標是為了提升學生“聽、說、讀、寫”能力，需要教師保持積極的教學心態，與學生近距離溝通，掌握學生真實的心理動態，以語文教材為基本出發點，結合學生性格特點，制定各個性化的教學方案，同時善于運用信息化教學技術，不斷創新教學模式，以增加學生語文學習興趣，對培養學生綜合能力具有積極作用。由于學生聽、說、讀、寫能力培養不是短期能夠實現的，需要教師制定長久培養計劃，以提升學生語文素養為核心，幫助學生養成良好的學習習慣，以達到語文教學預期效果，為社會培養更多綜合性人才。

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作者簡介：

楊世龍，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣襄南鎮黑石頭學校。