芻議新課標背景下的高中語文教學方法

摘?要：新課標的推行賦予了高中語文課堂教學新的意義，使課堂教學任務不再是簡單的朗讀與背誦。新課標背景下，高中語文教學模式和方法也在悄然轉變。由原先的以教師為主，轉變成以學生為主;由原先的要求學生被動學習轉變成引導學生主動學習;由原先的一塊黑板、一根粉筆、一本教材的輔助教學工具轉變成以電子信息技術為主的多元化輔助教學工具。高中語文教師要結合具體的教學內容，靈活運用不同的教學方法，從而創建以生為本的高效課堂，進而切實促進學生的發展和成長。

關鍵詞：新課標;高中語文;教學方法

教學方法是將教師、學生以及知識點有效結合起來的紐帶，有效的教學方法能夠促使學生在有限的課堂時間內獲得較大程度上的發展。語文是高中教學體系的重要學科，其中涉及的知識點非常多，需要學生進行一定的積累、理解感悟、整理記憶與靈活運用。因此教師要運用符合新課標理念的教學策略，調動學生學習的主觀能動性，從而全面提升課堂教學質量。

一、 高中語文有效教學之導學案教學

凡事預則立，如果學生能夠在課前展開有效的預習，那么他們在課堂學習中的思維將更加活躍，學習效率也會更高。導學案教學，就是教師在課前設計與教學內容相關的學習方案，促使學生圍繞學習方案展開課前自學，進而促使學生在有效預習的基礎上展開課堂學習活動。導學案模式下，學生的學習更具針對性與計劃性，學生會展開自主思考、探索與總結，他們的學習能力與思維能力會得到有效提升。因此，教師要結合具體的教學內容設計相應導學案，從而促使學生經歷知識的自主構建過程。

例如，魯迅的《記念劉和珍君》，導學案中，教師要引導學生結合字典或者教輔資料學習“桀驁、漬、緋、喋、菲、菲薄、喋血、造化”等基本字詞;教師還要詳細呈現文章的寫作背景，包括1926年的大沽口事件和三一八慘案;教師還要引導學生通過思考具體問題的方式整體感知課文內容，具體可以是全文主要寫了哪幾類人，作者對其感情態度有什么不同？文中引用陶淵明的詩有什么用意？等。學生要結合導學案內容做出一定的學習筆記、解釋字詞、分析問題，并將自主預習中的問題加以整理總結等。

課堂上，教師要引導學生分享他們課前預習中構建到的知識點，學生可以分享他們對字詞所做的解釋，可以分享他們對某一問題做出的分析與解答等。然后教師則結合學生的具體預習情況，進行針對性的補充和引導。必要時，教師可以出示一定的練習題目，做好講練結合，以此來督促學生加強課前預習，并促使學生以較好的狀態展開課堂學習活動。

二、 高中語文有效教學之小組合作

21世紀是合作共贏的時代，學生只有形成了一定的團結合作意識和能力，才能成長為符合社會現代化發展的合格人才。小組合作模式下，學生會圍繞具體的學習內容展開分享交流，他們的思維表達能力、傾聽能力、交流能力以及合作互助意識均能得到有效培養。而且學生還會集思廣益，共同經歷知識的構建過程。因此，教師可以將小組合作有效地運用到課堂教學活動中，從而全面提升課堂教學質量。

首先，教師可以引導學生圍繞教材文本內容的分析理解展開合作交流。如《小狗包弟》，這是一篇敘事性的散文，教師可以列出一個表格，促使學生圍繞教材文本內容標注出事件發生的引子、開端、發展、結局、尾聲，然后促使學生以小組為單位，互相交流他們對內容段落的劃分理解。教師還可以促使學生以小組為單位分析并總結“包弟”在和我們一家人共同生活中發生的趣事以及作者著重描寫趣事的用意。每一個學生都要作出自主總結，包括包弟的怕生識趣、客廳作揖、癡情守候等等。

其次，教師可以引導學生圍繞具體的練習題目展開合作交流。如語文科目中詞語運用的練習題目，這類題目考核學生對詞匯情感色彩以及具體意義的理解和運用，典型題目類型是選擇出加點詞語運用正確（錯誤）的一項，然后會有四個選項。小組學生要做出自主分析和判斷，然后互相分享交流每一個詞語的具體含義，進而選擇出適合題目要求的答案。還有詩歌鑒賞類的閱讀題目，其中會有對詩歌語句賞析，或者有對詩歌中重點字詞賞析的題目，教師都可以引導學生展開合作交流。通過互動，學生的思維會更加開闊，記憶會更加深刻，學習能力也會得到有效提升。

三、 高中語文有效教學之讀寫結合

讀寫結合就是引導學生在閱讀的同時展開寫作，促使學生將閱讀中學習到的語言表達技巧加以靈活運用，促使學生將閱讀中產生的思維感受運用書面語言表達出來，進而在加深理解感悟的同時形成一定的書面寫作能力。高中生已經具備了一定的思維認知能力，閱讀內容中的語言文字和思想情感會促使學生產生不同的情感感受。因此，教師可以引導學生在閱讀的同時展開隨文微習作，從而全面培養學生的閱讀能力和寫作能力。

首先，教師可以引導學生展開仿寫。學生從小學時期就會展開簡單語句的仿寫和段落的仿寫，因此高中生對于仿寫是非常熟悉的。教師可以引導學生對整篇文本內容的語言特點或者寫作方法展開仿寫。如教師可以引導學生對《雨巷》這一詩歌展開仿寫，學生可以引用詩歌的前兩句話“撐著油紙傘，……我希望逢著一個玫瑰一樣笑容甜美的姑娘。……”教師還可以引導學生對《荷塘月色》這一散文展開仿寫，這篇散文中包含著淡淡的憂愁，學生同樣可以借助相關的景物，表達出淡淡的憂傷“這幾天事情很多，總是靜不下心來，……”

其次，教師可以引導學生圍繞文本內容的精彩之處展開隨文微習作。如《哈姆萊特》，這篇小說中的獨白非常精彩，展示了莎士比亞精湛的語言藝術，尤其是描述哈姆萊特復仇過程中痛苦心靈的獨白：“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題……”教師可以引導學生嘗試著運用深沉含蓄的語言描寫他們成績不理想時的內心獨白，從而促使學生在寫作的同時對自己的心靈進行一次透視。

再次，教師可以引導學生展開縮寫。縮寫就是對原有的文本內容進行高度概括，將原有的長篇大論通過簡潔的語言描述出來。教師可以引導學生圍繞篇幅較長的小說內容展開縮寫，具體可以是節選自施耐庵的《林教頭風雪山神廟》，這篇節選的內容比較長，詳細描述了林沖由委曲求全到走向反抗的整個過程。學生可以展開縮寫，可以對小說內容中每一個段落的主要意思展開縮寫，然后在此基礎上對整篇小說內容展開縮寫。學生可以一遍遍地縮寫，一次次地刪減修飾性的語句和段落，直到留下最終的主要內容為止。

四、 高中語文有效教學之巧設疑問

學貴在思，而思起源于疑，盡管是具備一定學習能力的高中生，他們依然需要在問題的引導下展開深入思考與探究。問題作為一種教學方式古已有之，然而并不是每一個問題都能促使學生展開深入思考。因此教師要在課前注重問題設計，要通過有效的問題來鍛煉學生的語言思維能力以及理解分析能力。

首先，教師要結合文本內容的關鍵點設計問題。文本內容的關鍵點就是主要內容，如果學生能夠對文本主旨的相關問題分析清楚，那么就說明學生已經深入理解了整篇文本。以《拿來主義》為例，教師可以引導學生思考“大宅子”實指什么？對待文化遺傳，文章一共列舉了幾種態度？文中是怎樣說里的？拿來主義者是怎樣挑選文化遺傳的？文中是怎樣說理的？”等。通過對文本內容的分析，學生能夠意識到大宅子實指文化遺產，繼承大宅子實際就是繼承文化遺產，然后依次通過對多個問題的作答，學生就能深入理解整篇文本內容。

其次，教師要結合文本內容的空白處設計問題。文章內容的空白處就是作者沒有用明確的語言文字表達，但是聯系上下文可以感知到的思想內容。如《記念劉和珍君》，教師可以引導學生思考“文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？”等。

再次，教師要設計啟發性的問題，促使學生對基本知識點展開靈活運用。如字詞的運用，當學生理解清楚“不亦樂乎”的具體含義后，教師可以提問學生“小蘭的母親病了，家務事都落在她一個人身上，整天忙得不亦樂乎”這句話中“不亦樂乎”的運用是否正確。通過具體分析，學生會進一步理解“不亦樂乎”這一詞匯的感情色彩，進而學生就會對這一詞語展開靈活運用。類似的還有文言文中字詞的理解和運用等，教師可以直觀呈現多個語句，然后促使學生學習同一個字詞的不同用法，進而促使學生在對比分析中加強理解記憶。

五、 高中語文有效教學之整理反思

語文學科中的知識點非常散，其需要學生在學習的過程中加以分析、對比、記憶與整理。因此，教師要引導學生圍繞具體的學習內容展開整理反思，從而促使學生將零散的知識點加以系統構建，進而促使學生構建系統化的知識網絡。

首先，教師要引導學生對語文學科中的基本字詞知識展開整理反思。如詞語習題練習中經常出現的情感色彩誤用，搭配不當，近義詞誤用等展開整理歸納。學生可以整理出常見的褒義詞和貶義詞，整理出容易混淆的近義詞，并且與具體的例句相結合。具體可以是環境污染的威脅不亞于第三次世界大戰，這絕不可視同兒戲。顯然視同兒戲的運用是不恰當的，應為等閑視之。學生要將這類知識整理到一個專門的練習本上，從而加強對比、理解與記憶。

其次，教師要引導學生對閱讀分析題目展開整理反思。高中現代文的閱讀中，學生可以將常見的閱讀理解題目加以整理歸納，并對每一個題目考核的基本知識點展開分析整理，從而能夠游刃有余地解答每一個問題。常見的問題有文中某語句或段落有什么作用？常見的修辭手法、表現手法、表達方式有哪些，其作用有哪些等？某句話中某個詞換成另一個行嗎？等等。每一類問題都有相應的作答方法，以文中某段落有什么作用這一問題為例，如果該段落是在文章開頭，那么相應的作用就有開篇點題，渲染氣氛，埋下伏筆等等之類的;如果該段落是在文章的中間部分，那么相應的作用就有承上啟下，詳略結合之類的等;如果該段落是在文章的結尾，那么相應的作用就有點明中心，深化主題等等。

六、 結語

總而言之，高中語文教師要結合新課標理念，運用導學案教學、小組合作、讀寫互動、巧設疑問以及整理反思等不同的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]廖謝芳.春風化雨?潤物無聲：高中語文課堂拓展教學初探[J].福建教育學院學報，2017（8）.

作者簡介：

張齊，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市第三十五中學。