初中語文名著閱讀教學方法實施的策略分析

摘?要：當前階段，初中語文教學越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。千百年來，中外各類名著作品展現出巨大的影響力和傳播度，教師通過優質的名著閱讀教學，能夠有效地提升初中生們的語文綜合水平和核心素養。文章針對初中語文名著閱讀教學的設計與實施策略進行一定探究與分析，并且提出一些合理化教學建議。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

一、 解讀名著閱讀教學對于初中學生語文學習的重要意義

毫無疑問，教師在初中語文課堂通過各種優質教學設計與教學實施全面開展名著閱讀教學意義重大。首先，名著閱讀教學能夠協助初中生們形成對人類歷史文明發展的正確認識，通過閱讀不同時期的不同名著精品，學生們能夠獲得更為開放性的文學知識和人文思想。其次，名著閱讀教學能夠充分激發學生們的閱讀興趣，由于課本知識內容有限，初中生們普遍覺得語文閱讀教學了無生趣、單調乏味，而名著閱讀教學則能夠有效解決這一問題，學生們通過國內外名著精品的熏陶與感染，能夠開闊視野、發散思維，增強語文知識的探究欲望。最后，初中語文課堂教學過程中全面推廣和滲透名著閱讀教學能夠全面提升學生們的審美能力與鑒賞水平，初中生們通過優秀的文學作品閱讀與學習之后可以產生與作者思想、情感上的共鳴，提升文學素養的同時，潛移默化地提高了對各種文學的鑒賞能力和鑒賞水平，有效培養了語文綜合素養。

二、 分析初中名著閱讀教學現狀與普遍存在的問題

平心而論，雖然新課改更為強調素質教育，但由于應試教育理念在當前階段的初中教育體系中仍舊“根深蒂固”，導致初中生們絕大多數時間與精力全都集中在文化知識的學習上，名著閱讀時間寥寥無幾。并且初中名著閱讀教學在現階段也存在許多問題和不足令人擔憂。首先，初中語文教材中的一些名著內容與初中生生活距離比較遠，并且人物關系以及展現出的邏輯思維較為復雜化，讓初中生難以理解。筆者以部編版初中語文教材為例，比如說《平凡的生活》這篇課文描寫的是我國陜北農村所發生的一些故事;《老人與海》這部經典名著發生的時代是20世紀中葉，并且是一名老年的古巴漁夫與一條巨大馬林魚的故事。這些名著雖然具有知名度，但缺乏時代感與貼近性，學生們會在學習過程中展現出強烈的陌生感，無形中降低了名著閱讀的學習興趣與學習效果。其次，初中生們在名著閱讀過程中缺乏專業的指導。學生們在選擇名著書籍過程中經常“人云亦云”，從眾心理較強，導致無法選擇適合自己的名著作品，這無疑讓名著閱讀教學的整體效果和效率差強人意，初中生們只是知道應當去閱讀名著，而不了解應當讀怎樣的名著，學到怎樣的知識與心得體會。最后，初中名著閱讀教學存在一些功利性思想。教師為了讓學生們能夠在各類考試過程中取得高分，將一些名著的具體情節、內容以及人物思想等提前進行歸納、整理后采取“灌輸式”授課模式讓學生們進行相關知識內容的學習，學生們顯然無法感受到名著應有的魅力，也根本無法在學習過程中積累優質的文學素材，在這種名著教學體驗之下，學生們的閱讀水平和閱讀興趣也就可想而知。

三、 初中語文名著閱讀教學方法實施的具體策略

（一）全面提升師生對于名著閱讀教學的認知度

在語文教學體系中，教師與學生無疑是兩大最重要的主體。倘若任何一個主體對于名著閱讀教學的認知度不夠或產生偏差，則名著閱讀教學的整體效果必然會差強人意。從教師層面進行分析，教師針對當前的名著閱讀教學必須要進行重視，學校應當針對名著教學工作積極展開各項教學交流研討會，通過經驗的借鑒與交流讓每一名教師能夠充分認識到名著閱讀教學的重要意義和積極地教學作用，并且能夠在課堂教學過程中不斷創新教學方法，全面完善名著閱讀的教學體系。從學生方面來講，學生自身喜歡閱讀各類名著和名家作品，學生應該結合自身的學習興趣愛好以及名著閱讀的具體需求，在教師和家長的正確引導下進行名著閱讀學習，不但能夠開闊眼界，還能夠提升語文閱讀綜合能力和鑒賞能力。

（二）教師應當著重培養學生們優質的閱讀習慣

在當前階段的初中語文名著閱讀教學過程中，教師絕不應當僅僅一味的要求學生們達到閱讀篇章數量和閱讀字數，而是應當進行積極指引和幫助，讓學生們能夠養成優質的名著閱讀學習習慣。通過各類名家名篇的閱讀，從中體會到作者的思想感受、人生閱歷以及偉大情懷，全面學習到眾多文學家的各種文學經驗與寫作風格。筆者舉幾個耳熟能詳的名著名篇為例：《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部名著凝結了作者奧斯托洛夫斯基一生的心血，展現出主人公鋼鐵般的意志力與頑強不屈的精神;《簡·愛》無疑是一部風格鮮明的自傳體小說，講述地是人應當如何獲得自尊與自愛;《80天環游世界》充滿幽默感與知識性，不但體現了主人公的智慧與勇敢，而且為讀者們呈現出一次“與眾不同”的世界旅行……對于初中生們來講，許多名著中的文字與情感猶如一座指引方向的燈塔，教師作為燈塔上的引路人，指引學生們在文學海洋中尋找到屬于自己正確的航標，開啟全新的語文閱讀學習旅程。

（三）教師應有針對性通過名著教學拓展學生視野

新課改不斷深入大環境下，拓展式教學方法已經成為語文課堂教學過程中一種極為重要的教學方法與教學策略。教師結合優秀的課文內容對一些名著名篇進行拓展性教學設計，不但能夠激發學生們的探究意識，還能夠全面拓展學生們的閱讀深度與廣度，讓學生們能夠積極的參與到語文名著閱讀教學的各個環節之中。舉例說明，部編版初中語文九年級《威尼斯商人》一課的名著閱讀教學課堂設計過程中，教師可以讓學生們領悟課文中所呈現出友誼、正義與仁愛等人文主義思想與精神，讓學生們能夠重新認識莎士比亞這位世界最偉大作家。教師可以在課前設置一個教學任務：閱讀莎士比亞幾部經典文學作品的精彩片段，讓學生們充分了解莎士比亞的戲劇寫作風格與精妙文筆，開拓視野的同時激發學生們對本篇課文的名著閱讀學習興趣。接下來，教師可以采用問題設置法進行本節課的正式教學，具體問題設置為：這場戲的糾紛核心點在哪？作者是通過怎樣的層層推進式劇情讓矛盾逐漸達到高潮？學生們帶著這些問題進行名著閱讀學習，精心揣摩、反復思考。教師接下來協助學生們對文章進行一個系統化梳理，讓學生們充分了解整個劇情的發展、翻轉以及結局。最后，教師通過“拿我的手、我的頭、我的心做抵押”等經典臺詞作為本節課的教學側重點和要點，讓學生能夠與時俱進地對現代生活中發生的“真善美”與“假惡丑”等現象進行評判，與作者產生思想上的共鳴，全面將本節名著閱讀教學課主體目標進行一個完美的升華。

（四）教師應通過小組合作教學法提升名著教學質量

在當前的初中語文名著教學各個環節中，教師應當充分采用多元化的教學理念與教學方法，讓初中生們能夠以一種積極地、放松地、充滿探究欲望地學習態度進行名著閱讀學習。舉個教學案例，魯迅先生的名著名篇在整個中學語文教材中占據著極為重要的地位。教師在部編版七年級《朝花夕拾》一課的名著教學過程中，可以結合本篇課文讓學生們進行小組合作學習方式進行相互交流與探究，對這篇優秀的散文進行“解構化”閱讀學習。教師可以針對每一個小組分別設置不同教學問題，如“這篇散文給你帶來怎樣的閱讀體會？”“文章中讓你印象最為深刻的人物是誰？”“散文中哪一件事讓你深受感動？”等等。每一個小組在通過交流互動、合作學習之后派出一名代表進行教學問題的總結陳述。這種師生交流、生生互動的教學體系下，學生們不但對名著內容以及所展示出的深意有了全方位地了解，并且通過小組合作學習的方式增強了團隊意識和合作意識，取長補短，讓自身語文綜合水平得到一個質的提升。

（五）教師應巧妙利用多媒體技術開展名著閱讀教學

互聯網+時代已經全面開啟。如今，初中生們在日常生活中接觸各類文學名著的機會更多，并且方式也存在諸多變化。比如說，除了正常的實體書籍之外，學生們還可以在網絡上進行在線閱讀，或者電子書下載各類名著名篇，也可以通過一些優秀的世界名著或者中國古典文學名著改編影視作品直觀性的感受名著的魅力所在。鑒于此，教師在日常名著閱讀教學過程中，可以充分結合先進的多媒體教學技術，以學生們的學習興趣為教學總體導向，設計出優秀的名著教學實體案例與教學過程。舉例說明，在部編版八年級《紅星照耀中國》一課的名著教學實踐活動中，教師可以精心設計出三個教學環節：1. 通過視頻課件播放激發學生興趣，將這篇經典作品的“魅力之門”正式開啟。教師可以通過紅軍在長征過程中的相關紀錄片以及相關優秀影視作品，讓學生們能夠迅速進入教學情境，充分感受到長征過程中的艱辛、偉大與卓絕;2. 教師采用問題導思讓學生們進行有深度地思考與分析。教師可以提出這樣的問題，“閱讀本篇名作之后，你覺得賀龍元帥是一個怎樣的人？”學生們結合課文內容以及教師所提出的教學問題，積極尋找答案與拓寬思路。教師在此時也可以繼續采用多媒體微課教學法，將提前準備好的微課小視頻為學生們進行播放，看一看著名的文學家、評論家以及書評人對這些問題的評論以及回答，進行一定的參考與借鑒;3. 教師引導學生進行思想升華，充分感悟經典之美。在這一重要的教學環節中，教師可以加強師生互動與師生交流，與全體學生們面對面談一談關于長征的各種體會，雖然這段偉大歷史對于初中生們來講較為久遠，但其對整個新中國的重要意義想必每一個初中生都會有自己的認知和理解。此外，教師也可以進行一些名著閱讀教學延展，讓學生們針對文章中的精彩細節以及經典情節進行點評和賞析，教師進行積極地點撥與指導，讓學生們充分感受到名著教學的輕松性與愉悅感。教師最后做出課堂小結，圓滿結束本課教學任務。

四、 結語

綜上所述，初中語文名著閱讀教學之路可謂是“任重而道遠”。教師在課堂教學以及課下環節中應當不斷探索和創新，充分了解初中生們的名著閱讀興趣與愛好，積極拓展教學思路與教學理念，尋找更為科學化、合理化的名著閱讀教學方法與策略，力爭讓初中語文閱讀教學的整體質量邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]寶莘.初中語文名著閱讀教學現狀及對策[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[2]陸寧.讓興趣引領學生閱讀：初中語文閱讀教學有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（1）：35-36.

[3]李逢超.初中生名著閱讀指導的研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

作者簡介：鄭桂英，福建省三明市，福建省寧化縣第六中學。